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让学生在动手、动脑活动中学好数学

所属栏目: 数学论文  更新时间:2017-07-07 点击次数:

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  纵观低年级的概念教学,我发现目前数学教学中普遍存在着以下情况:①由于学生的感知不足,因此没有形成表象。②因表象不深,无法形成概念。③由于概念不清,因此无法将所学知识指导应用。

  在教学中,儿童的思维是从动作开始的,因此,动手操作是一种有效的教学手段。它是激发思维的一种有效方式,是思维的基础和源泉。根据这一阶段学生的年龄特点,利用直观教具,让学生动手操作、动脑思维、动口说理。这样手、脑并用,有利于吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣;同时也可以促进学生对抽象概念的理解。

  在教学中充分利用直观教具,让学生在动手又动脑中尝试学习,进而对有关事物、图像等形象的感知和对教师形象生动的语言描述的领会,在大脑中形成相应的数学知识表象,然后通过表象的中介作用建立相应的数学概念。

  儿童的活动受兴趣和需要的支配。低年级学生的思维离不开形象和动作,在获得感性认识的基础上,教师一定要创造“动一动”、“想一想”、“说一说”的机会。唤起学生积极参与、主动求知的学习意识,激发学生的思维兴趣。

  学习新知是为了应用它去解决问题,而在解决问题的同时又巩固了所学的知识。然而巩固练习的目的不仅仅是巩固所学的知识,它还要继续为学生思维能力的发展创设情境,充分发挥它的巩固新知识和发展思维能力的双重作用。因此,即使是在解决问题时,教师也不要忽视了学生动手操作的效果。

  总之,根据小学生认识事物由具体到抽象,由感性认识到理性认识这一特点。教师在教学新知识尤其是在概念的教学中,应充分地利用直观教具,尽可能多地为学生提供感性材料,以便让学生在实际操作中对知识进行消化、理解,进一步掌握它,同时通过一定数量的练习加以巩固,这样才能有效地提高教与学的效率, 在数学教学中引导学生动手、动脑、动口,一定要克服教学上的盲目性和随意性,防止走过场。对学生要有明确的要求,每一项活动的时间也不宜过长或过短,要控制好时间,以提高课堂的时效性。


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