浅谈如何培养小学生朗读能力

　　《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在朗读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”朗读就是读者与文本的碰撞，发现融合的过程。近年来，有不少专家学者呼吁阅读教学要返璞归真，以读为主，以读代讲，以读悟情，以读悟语。因此，语文教学必须重视朗读的训练，老师要加强对学生的朗读的指导和训练，从而培养学生的朗读能力。如何培养小学生的朗读能力呢？经过学习及自己的经验，我认为可以从以下几个方面进行： 一、激发学生的朗读兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的朗读兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如， 教学《赵州桥》一课时，我对学生说：“赵州桥举世闻名，经常有慕名而来的游客想目睹它的风采。谁能做个出色的导游，为他们介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试。我顺势引导：要想做好导游，首先要读熟课文，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感。这样在介绍时，才能声情并茂，生动精彩，让游客听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不敢当众读书的学生也有滋有味地朗读起来。 二、发挥教师在朗读中的示范作用 小学生的模仿能力比较强，他们学习朗读的技巧有很大一部分是通过模仿而来。在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。 范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子接近学生与总理的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这里再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的的句段，多在理解课文的基础上进行。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了” 》，范读妈妈的话：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 这句话是妈妈看了儿子巴迪写的第一首诗后的赞叹，一开始学生把握不准该怎么读。我把小巴迪的名字换成我女儿的名字，夸张的读着：“宝贝，你数学考了100分？你真是个天才啊！”孩子们一听，马上就知道该用惊喜的语气读这一句话。三是讲后范读，要选择那些写景状物的优美文章，如教学《荷花》一课，老师范读以后，孩子们好像都陶醉了。有的说：“课文写得美，王老师读得更美！”有的说：“听着您读，我好像自己也真的变成了一朵美丽的荷花。”学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语气、美的语调、美的音质所感染了。不知不觉中，老师的范读，为学生学习朗读树立了榜样。 三、巧用多种朗读形式 教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用唱一唱、演一演、表演朗读、配乐朗读等。 1、唱一唱，读一读 如《快乐的节日》是一首节奏欢快、旋律优美的儿童歌曲。指导朗读时，我就让孩子们先听一听，唱一唱，再读一读。这样，指导得轻松，学生体会得也到位，整个课堂都被愉快的氛围包围着。 2、用音乐渲染气氛 音乐家贝多芬说过：音乐比一切智慧、一切哲学具有更高的启示。在语文课堂上教师如果不失时机的用歌曲渲染一下气氛，进行配乐朗诵，不仅能调节课堂气氛，同时也是拨动学生情感之弦的好方法，将会收到事半功倍的效果。 在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课结尾处时，为了让学生感恩父母、长辈不同形式的爱，我与学生共同一遍一遍的读着文中的感人句段。“XXX 我从心底里知道， ”精彩极了“也好，”糟糕透了“也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”在一遍一遍的诵读中，学生们慢慢感受到父母长辈的爱。此时，一曲《感恩的心》在教室悠然响起，伴着一首小诗“阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩。让我们在温柔的呵护中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。”老师富有真情的朗诵，拨动着孩子们的情感之弦。启发学生用一句话对给过自己爱的人，学生们已是感同身受，纷纷争抢着回答：“老师，谢谢你平日里对我严格的要求，我知道这是爱的表现；妈妈，我平时最烦你那此起彼伏夫的唠叨声，现在我知道了，妈妈你是爱我关心我……”情动于中而言溢于表。接着顺水推舟尽享了课堂小练笔活动，让学生在音乐的氛围中写写自己该怎样回报长辈的爱。随着音乐的流淌，学生们奋笔疾书，一句句、一段段情感饱满的话语，洋洋洒洒，跃然纸上。 3、创设情境，表演读 朗读教学十分注重创设情境，把文字变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。 学生都是喜欢参与表演的，给他们创设一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练自然就会简洁高效。例如教学《画风》时，我利用多媒体动画生动地刻画出一个强悍的北风的形象。在呼啸的北风声中，学生边看动画边朗读边做动作，活灵活现地展现出了青草、梧桐树、小鸟等一个个弱小的形象。无需我多讲，学生已深刻体会到了风的凶悍和风带给人们的好处及困难。 四、注重朗读评价。 评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此，教师简明、富于激励的评价，不但能使孩子获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的热情，而且还能使孩子明白自己朗读时情感把握的分寸是否合适，同时，同学之间的互评也是激发朗读兴趣，提高朗读水平的重要途径，读后，教师适时、恰当地组织学生进行评价，朗读效果会不断提高，孩子们都能把课文读得绘声绘色。 如：教学《匆匆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，语速适中，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。 古人云“书读百遍，其义自现。”今天，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成。我个人认为朗读应该贯穿于我们课堂教学的始终，让学生实实在在的读书，读出自己的理解，读出自己的感情。