乡镇幼儿教师应走出的几个误区

　　幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。因此，幼儿园的教育活动既要有计划性和活动性，更要体现其参与性和过程性的特点。只有幼儿生动、活泼、主动参与了活动过程，幼儿才能得到全方位的发展。在乡镇幼儿园视导时，我发现很多教师因为受传统教学和自身素质的影响，仍然只注重了教育活动的计划性和活动性，而忽视了幼儿的参与过程，在无形中剥夺了孩子说、做和思考等权利，在一定程度上扼制了幼儿的发展。现将听课过程中发现的几种倾向列举出来，希望引起同行们的关注。 一、重视教材轻视幼儿 这些老师一般工作态度认真，以圆满完成教学任务为目标。他们会付出了大量的时间和精力来研究应该教给孩子哪些知识点，教学的环节应该如何设置等，从活动导入、活动过程、活动评价，他们都会按照教材内容预先设计好，在教学中按部就班的执行自己设计的教学计划，对于幼儿的兴趣和需要关注得很少，幼儿原有发展水平是怎样的、教学内容是否符合幼儿的接受水平、幼儿对教学活动是否感兴趣，老师们研究得很少，当然这些问题也不会影响他们的教学进程。这些老师在执教的过程中，经常是老师教老师的，幼儿玩幼儿的，幼儿在这种教学方式中极易形成不注意听讲和疏于思考问题的坏习惯。教材是要通过教学才能激活，是教学赋予它生命。教材以静态呈现，教学过程却是动态生成的。教师的职责不是教材的预设，而是艺术捕捉偶然的、生长性的因素，使教学活动充满生活气息、生命活力，产生超出预设的“溢出效应”。 二、重视知识传授轻视教学引导 受传统教学的影响，这类老师认为老师说得越多孩子接受得就越多，学习效果会越好，因此，老师会在整个活动中不停地说，简单的问题老师说、复杂的内容也是老师通过口向幼儿传达。如《做一个讲卫生的好孩子》活动中，老师请幼儿看着书本上的图片，然后一句一句地教“饭前洗手”“把垃圾扔到垃圾桶里”“不用衣袖擦鼻涕”，一节活动下来，老师重复教了七八遍相同的内容，幼儿机械地跟读着，然后老师又自问自答“为什么要饭前洗手呢”“为什么要把垃圾扔到垃圾桶里呢？”直到老师累得不想说话。整个活动幼儿不需要思考、不需要做任何的事情，因为老师从头到尾没有提出一个有效的问题或设置一个悬念情境引起幼儿认知冲突，激发幼儿的思考，幼儿除了跟读，就是回答了几个不需要动脑筋就可以直接以回答“对不对”“好不好”“行不行”之类的无效问题。幼儿在这种环境中学习，极易形成懒惰、依赖老师的习惯，从而失去学习的主动性和积极性。教育不是一件被告诉或被告知的事，而是一个主动的、建构的过程，教师要做导演，让幼儿当演员，孩子在“演”的过程中他才会不断地思考、不断地尝试，如果教师担当了演员的角色，幼儿只有当观众了。 三、重视知识落实轻视幼儿全面发展 老师往往比较重视知识目标的单一达成度，认为幼儿能背诵一首儿歌、做对几道数学题、画几种好看的花就是达到了最好的教学效果，对于情意目标却容易忽视。如省编教材小班的《手指游戏》一课，一位老师在组织活动时，把教幼儿学会念读儿歌作为整节活动的主要目标，除了教读之外，还运用了个别念读、小组念读和集体念读的方式。这个教材内容可以让我们通过学习儿歌引导幼儿认识自己的手指和锻炼手指灵活性，是一个很适合幼儿学习和游戏的教学内容。但老师却因为忽视了教学过程中情意目标的达成，而没能很好的体现教材的教育价值，幼儿在活动中也没有得到全面的发展。