利用电教媒体优化数学课堂

　　在小学数学教学过程中，我们不难体会到，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与生活实际紧密结合，恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。并会使学生利用自己的生活经验去感受数学、理解数学、运用数学。在教学中我体会到了电教手段给我带来的乐趣。 一、能激发求知欲

　　巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”网络多媒体辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉（如听觉、视觉）进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。比如；老师平时可以利用电脑设计，把有关新资料（文字、图形、声音等）制成ppt课件，在课上讲解，填补教学不足；上课时还可自如操作鼠标或键盘，显示丰富多彩、不断变化的画面，并能个别重复，放大或倒检演示；有时为了因材施教，根据学生的需要，可以配上大量相应有趣的练习，加快节奏，增大容量，提高效率。真正显示辅助教学的优势。如：几何图形认识、周长、面积、体积等课例，如果利用多媒体电脑辅助教学效果尤为明显。它使概念、法则、公式形象具体化，让学生在轻松愉快的气氛中探讨，研究难于理解的内容。对拓宽学习幅度，发展学生观察力和思维能力，提高教学质量起到“催化剂”的作用。

　　二、能很好的突破难点     教学中常遇到一些学生一时难以理解的知识，教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

　　如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 ;将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？

　　由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了 他们的空间想象能力。

　　三、能将抽象难懂的数学概念变得形象直观

　　准确地理解数学概念是学好数学的基础。对于小学生来讲，思维是以形象化为主，而数学概念却具有高度的抽象性。利用电教化手段可以调动学生的多种感官，将数学概念变抽象为形象，变复杂为简单，变难懂为易学，使学生轻松愉快地理解和掌握。

　　例如，在教学“圆柱体的高”这个数学概念时，通过课件，首先显示圆柱体上下底面圆心的连线，接着让这根线段前后左右自由移动，然后让它围绕圆柱体的侧面旋转了一圈。这样，学生就能很容易地明白：圆柱体的高是指上下两底面之间的距离，高有无数条，圆柱体上下底面圆心的连线只是其中一条。

　　四、能模拟实践活动，实现即学即用 学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活和工作学习中的实际问题，将学到的数学知识应用到实践中去。所以，教师在设计练习时，要从学生的生活经验和已有的知识出发，多给学生提供实践活动的机会。

　　例如，在“元的认识”设计练习环节，通过课件显示了多种生活物品及其价格。在商品的下面出示不同面值的人民币，并把容易混淆的面值摆放在一起，让学生自己选择，自由购买。这个练习将学到的人民币知识与生活中的购物活动联系起来，既巩固了当堂学到的知识，又提高了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。  总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学 效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好， 弄成了电教“满堂灌”。