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构建课堂教学模式,引领青年教师成长

所属栏目: 校长办公室范文  更新时间:2017-07-10 点击次数:

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  在回归本位课堂构建有效课堂的大背景下,教育人更多的将焦点聚焦在学生的学上面。诚然,学生的学是有效教学的万本之源;但是,教师永远是教育事业的第一资源,只有持续性的优化教师这个重要的教育资源才能更好的服务于学生的学。万密斋中学在构建课堂教学模式的实践活动中,除探索出“自学辅导 拓展 提高”的课堂教学模式,想方设法优化学生的学之外,同时也借助这个平台引领青年骨干教师的专业成长,着力打造一支推进课改的生力军,提升教育教学的艺术。

  一、骨干教师严格把关课堂模式探究

  2014年3月,《罗田县课堂教学改革实施方案》正式出台,万密斋中学作为综合试点学校,以此为契机,大刀阔斧的进行课堂模式探究与改革。都说教无定法,我们的中学课堂到底需不需要一个模式,恐怕有不少教师对于这个问题是存在疑问的。为此,学校校委会牵头召集全校各室、骨干教师专门召开了教学模式改革研讨会;会上,大家各抒己见,在总结以往经验的基础上初步敲定了“自学辅导 拓展 提高”课堂教学模式。会后,学校将此草案挂在学校工作QQ群中听取每一位教师的意见并多次汇总修改,在骨干教师的严格把关下形成了《万密斋中学“自学辅导 拓展 提高”课堂模式构建方案》。方案明确规定,该模式分为“自主学习、合作辅导、拓展延伸、训练提高”四大环节:

  (一)自主学习。要求学生结合学习目标,根据《导学案》的指导,认真学习教材,自主独立完成导学案自学部分,积累自己对学习内容的认识理解,遇到障碍时,做好记号留待全班交流时解决。

  (二)合作辅导。教师选择具有代表性、典型性,体现本节课的教学重难点的知识进行例题讲述,并根据例题的关键点切入,设计问题串;学生进行合作交流讨论,小组代表展示,教师进行精讲精评。

  (三)拓展延伸。教师根据典型例题,适当拓展,学生通过独立思考、师生合作交流,分析问题并解决问题,达到举一反三,进一步培养学生分析问题、解决问题的能力和探索精神。

  (四)训练提高。教师针对本节课的重难点知识精选问题,让学生独立完成,强化训练。

  总之,该模式以导学案为统领,以小组学习为抓手,以自主、合作、探究为本质,以发展学生为方向;课堂以学生的“学”为中心,以导学案为载体,为学生提供学习资源和学习路线图,并提供必要的学法指导与帮助,让学生明确学什么、怎么学、学到什么标准;让学生亲身经历自主学习的过程、经历知识的形成过程,获得亲身参与科学探究的体验,培养学生自主探究科学知识的能力;提高课堂教学的针对性、实效性,最大化地提高课堂教学效率。

  二、青年教师积极试水课堂模式演练

  “你们是学校的未来,要抓紧时间成长为学校的骨干力量”,校长徐高明经常与近四年来招聘的十余名新机制教师谈心。要把每名新机制教师培养成有师德、懂教学、会科研的人,早在2013年,学校发展规划中就明确了对新聘青年教师的培训目标并积极探索培养模式。通过成长规划引路、骨干教师示范、师徒结对和校本培训等方式,要求每位青年教师每学年至少上交一份精心设计的教案,上一堂观摩课,参加一次论坛,点评一节课,撰写一篇教学论文,力争“一年入门,三年成型,五年成才”。按照学校的培养模式,此次课堂模式改革无疑是一次绝佳的“练兵”机会。

  青年教师教龄短,尚未形成教学定势,可塑性强,因此,以他们为突破口进行模式推介与实践的难度相对较小。在教育教学中,大家通过每周的“集体备课”分章节、课时设置导学案,将每一章节需要掌握的基础知识点浓缩在导学案“自主学习”环节的十多个空隙中,让学生在自主阅读教材的时候厘清每一章节的基础知识架构;将每一章节的重点内容穿插在“合作辅导”环节,通过小组探究、师生合作、教师辅导等方式力争在课堂上落实每节课的重点;将每一章节的难点内容放置在“拓展延伸”环节,通过学生独立思考、教师引导等方式突破每节课的难点问题;而在最后的“训练提高”环节则对应每一章节的重难点知识,设置一定数量的练习题,并要求学生在课堂上按时完成并同桌互评。同组教师通过反复的听、评课进行有针对性的诊断,课后,授课教师撰写教学反思,并发放学习调查表听取学生的声音,严格模式操作规程,这样学校的青年教师在一堂堂常规课的演练中逐渐领悟了该模式的本义。

  2015年4月下旬,学校承办罗田县初中有效课堂暨课堂教学模式改革推进会,在“自学 辅导拓展 提高”课堂模式的指引下,学校一次性推送8位青年教师在会上主讲优质示范课,并有2名优秀实验教师在会上作典型发言,赢得了全县同行的一致好评。

  三、课堂模式引领青年教师专业成长

  我们知道,要上出一堂真正的好课,应该解决三个问题:教什么,怎么教,为什么这么教;学生要学好一节课,也应该解决三个问题:学什么,怎么学,为什么这么学。可以说这是刚刚踏入教坛教龄较短、尚未定型的青年教师们在教育教学中所必须关注的核心问题。课堂模式对于青年教师最大的作用莫过于提供了一整套现成的关于怎么教与怎么学的方法,“照葫芦画瓢”同样可引导大家在课改的道路上少走很多弯路。可以说,课堂模式就像道路上的护栏,能保证大家始终走在前进的道路上不至于偏离太多。

  万中在“自学 辅导 拓展 提高”课堂模式的探索与实践中可谓是硕果累累,尤其是在青年教师的专业成长方面可圈可点。1节省级“优课”,2节市级优质课,5人参与课题研究,数篇教育教学论文,30余项荣誉和奖项,课堂模式的探索与实践已真正带动学校青年教师走上教研的道路;学校还大胆让新机制青年教师上毕业班,带班主任,仅2015年秋,就有4人担任班主任,8人带毕业班,学校和教师的底气在很大程度上来源于在课堂模式改革中不断的锤炼所带来的业务素质和整体教学水平的提升。

  再回过头来看看很多教师感到疑惑的那个问题,我们的课堂尤其是青年教师的课堂到底需不需要一个模式?回答是肯定的。要课堂模式来为青年教师践行课改精神提供一个依据;要课堂模式来为青年教师紧跟课改步伐搭一架梯子;要课堂模式来为青年教师专业成长保驾护航。有无相生,这一朴素的辩证思想同样适用于我们的课堂模式改革,只有先将现有的课堂模式练熟,参透课改的本义,才能真正在课改精神的指导下去有意识的去创新,去化有为无。

  近几年,我县引进了数百名新机制青年教师,分布在各乡镇学校,他们在教育教学上的提升空间巨大。目前,各校的课堂模式改革如火如荼,青年教师势必会成为推进课堂模式改革舞台上的主力军。我们相信,用好课堂模式改革这个青年教师成长的“催化剂”,我县的广大青年教师一定会在专业成长道路上迈出更大的步伐。


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