课堂教学改革的困惑与对策

　　新课程标准的核心精髓是“自主、合作、探究”。近几年来，我校进行了课堂教学模式的研究，打破了以往的“秧田式”课堂格局，构建了“茶馆式”课堂教学模式。试验阶段，师生都感觉很新鲜，倾注了极大的热情，学生的学习空间也得到了很大的拓展。到了第二学期，学校正准备全面推广这一大好的作法时，却举步维艰。不管学校如何做工作，教师们都不愿推行。究其原因，普遍存在以下三大困惑：

　　1、教学效果不尽人意。“茶馆式”教学提倡学生自主学习、小组讨论交流、师生共同探究，教学时课堂气氛非常活跃，不再是鸦雀无声，而热闹的课堂背后也存在着一些问题。学生的学习情况参差不齐，部分同学思维活跃，勤于思考敢于发言，小组合作探究能有效地发展他们的思维能力、智力。基础差的学生则是远离讨论中心，讨论交流时没有他的份儿，只得滥竽充数，而授课者也没法时时照顾到这类弱势群体，导致好的越来越好，差的越来越差，两极分化越来越严重。合作探究学习的确能提高学生的“听、说、读”能力，但字词句未落实，容易忽视学生“写”的能力。强调开发学生的非智力因素，却忽视了智力因素，得不偿失。

　　2、农村小学教师负担过重。“茶馆式”教学前提是要求教师课前精心准备，不仅要提前构思教学流程，设计课堂走势，制作课件，同时也要关注预设和生成。但我校教师人数不足，每个教师除了担任一门主科外，还担任了多门课程。每天人均四节课以上，再加上早晚自习，根本没时间也没精力去准备。没准备充分却进行“茶馆式”教学，就好比穿新鞋走老路，没多大意义。

　　3、教师老龄化严重。“茶馆式”课堂教学模式重在突出“学生主体”和“教师主导”两大特点。虽说是学生掌握学习的主动权，但教师并不是袖手旁观，而是注重引导、启发，同时把握课堂方向，随机应变，驾驭教材，驾驭课堂。这就要求教师灵活性强，应变能力强，而时下我校百分之八十以上都是五十岁开外的教师，老教师反应有些迟缓，不够灵活，他们普遍认为与其手忙脚乱，倒不如老师多讲学生多练。

　　“秧田式”课堂教学模式束缚了学生的思维发展，远远落后于社会的发展，必须摒弃。“茶馆式”课堂教学模式以学生为主体，更符合现代教育观念，应该得到普及。针对其存在的问题，我校通过不懈地探究，制定了三大对策：

　　1、制度作保障。学校根据实验所积累的经验拟定了课堂教学改革的实施方案和细则，并出台了奖励规定。对实行了“茶馆式”教学模式的教师给予优惠政策，如奖励积分，考核、评模评优时优先考虑。同时，全校统一行动，撤掉讲桌讲台，逼老师们走进学生当中，参与到学生的学习活动之中去。

　　2、稳扎稳打。放开是必须的，但不必放得太开，循序渐进，打好基础，搭好架子，一步一个脚印。根据校情、学情，降低标准，降低要求，放缓坡度，照顾到全体学生，关注学困生。两种课堂教学模式相结合，慢慢积累经验，探索好成功的作法，逐步推进。

　　3、骨干引领。本学年度学校加大力度，继续搞好试点，突出骨干教师的引领作用。青年教师先引先试，都上“茶馆式”课。同时，扎扎实实开展校本教研，推行听课，学习他人的经验、作法，为自己能上新型课做好准备。争取“茶馆式”教学模式明年在全校铺开，成为新常态。

　　新的课程改革已用了十三年有余，但实际情况并不令人满意。时代在变，学生也在变，如果教师还是坚持教法不变，就难以跟上时代的步伐。我校下定决心，积极负责任地推进课堂教学改革，彻底激活课堂，给学生足够的自主学习空间，也给学生更多的学习权利。（王仕进）