也说小组合作学习的是与不是

　　当下小组合作学习，作为一种科学的学习方法，成为新课程实施后的宠儿，遍及大江南北，大有一浪高过一浪之势。不论哪级教师讲公开课，小组合作学习是第一要素，没有它，就不是好课，就没有体现新理念。教师力求通过小组合作学习，活跃课堂气氛，学生各抒己见，取长补短。毋庸置疑，这种课堂教学组织形式，对活跃课堂，培养学生合作意识能起到一定作用。可是，我们在实施过程中，屡屡发现，合作小组成员之间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。学习小组更多成为优生表现自己、展现自己的舞台；学困生则往往被冷落、被忽视，失去了思考、发言、提升信心的机会。

　　很多时候，出现必要的前提准备不足而匆忙展开讨论，次序混乱，没有中心；学生有的东张西望，有的坐在一起七嘴八舌，甚至趁机做小动作，没有收到应有的学习效果。观看我校多次公开课，看似轰轰烈烈，五彩斑斓，其实是美丽的课堂外表，特掩饰着空虚的实质。究其根源，问题出在哪里？

　　问题一：追求形式不求实效

　　笔者曾听一位教师讲《平行线的性质》时，学生分成了七个学习小组，准备好了三角尺、直尺、量角器、铅笔、白纸，在老师的引导下，学生猜想：当两条平行线被第三条直线所截，同位角、内错角、同旁内角之间有什么数量关系？出现了这样的情景：

　　师：请大家用自己的方法验证你猜想的结论。

　　学生积极性很高，在那里画画、量量、比比，讨论热烈，好像非要弄明白似的……不到五分钟，教师就叫学生停止了验证、探索，急急忙忙用多媒体课件演示教材上的验证方法。

　　这节课本来是一堂好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的体验课，但我们看到了学生的探究思维被老师中断，合作没有结束，教师的传统教学观没有解放，所以这种合作学习是一种遮遮掩掩的合作学习，是一种没有实际意义的合作。这种合作学习不断不能形成学生自主学习的好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感就被终止了。

　　问题二：以点代面 以偏概全

　　在实验中学听讲座时，龙应时老师说过：只有思维层次相当，且有良好合作品行的学生组合成学习小组，每个人的才能才可能展现出来。的确，现在的学生多数是家中的“小王子”“小公主”，家庭环境让他们变得狭隘、自私、不善于与人合作、不愿意与他人分享成功、看不起别人，在课堂上表现出“以自我为中心”，与同伴的交流更多的是“找茬”“挑刺”互相埋怨。多数时候，只有一些表现欲望强的学生积极参与。这样，合作流于形式，没有达到应有的效果。

　　问题三：不分学情 合作到底

　　很多教师急于想成为教学能手，提高自己的知名度，所以极力模仿新鲜事物，可惜只是依葫芦画瓢，别人的拿来就用，不分析学生的学习情况和心理状况，随意将班级学生分为几个小组，不给学生分配明确的学习任务，不经常变换小组成员的角色，没有科学的评价模式，这样的合作学习随意性极大。

　　针对小组合作学习的现状，笔者结合自己的实践，笔者提出了以下三点建议：

　　一、宁少勿滥 抓住契机

　　小组合作学习，作为一种新的教学组织形式，不是要把课堂搞得热热闹闹、花里花俏的，要知道，课堂教学时间有限，教师要精心安排，可要可不要的不安排，不合适的不安排。例如：训练学生计算能力的课、复习课，就不需要合作学习，要独立练习，对于教学的重点和难点作为合作学习的内容。另一方面，注意捕捉学生思维火花的撞击点展开讨论，让合作学习有成效。

　　二、指点技巧 变换形式

　　合作学习，应在教师的指导下进行才能收到好的效果。教师应教给学生合作技巧，如：怎样组织、怎样倾听、怎样质疑等。教师还可以给每个学生一个职务，如记录员、汇报员、检查员、质疑员等，这些职务在小组内轮流任职，让每个孩子得到全面发展。

　　三、调控过程 及时评价

　　小组活动期间，教师要巡回指导。有的教师认为，教师只是布置合作任务，其余的就是巡查监督，把自己摆在“监工”的角色，这种做法很不妥的。学生的自控能力差，与人交往的技能弱，在合作中会出现这样或那样的问题，这时教师的调控就显得尤为重要了。每次小组活动过程中，可以用小红旗或打分的形式给予激励，充分利用其好胜心，活动之后，教师要及时评价。一方面，对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论拓展为全班交流，让学生在思考和探讨中，思维得到发展。另一方面，对小组每个同学进行评价，主要从参与是否积极，合作是否愉快、工作是否认真等方面进行评价，让每个学生知道自己的情况和在小组中的位置，让他们得到全面发展。

　　总之，小组合作学习的教学组织形式，要因内容、学情、学生心理状况而确定使用，切不可滥用。要用之有效，用之创新。