“关注表达，提高语用”的语文教学

　　作为县小语培训团队的一员，我深知自身语文教学素养与能力的不足，因此锤炼、提高自身水平，刻不容缓。14日，带领本镇10名小语教师，赴匡河中学参加我们团队组织的“送教下乡”活动，乘兴而去，满载而归，无论是理念还是方法上，都向前迈了一大步。现将活动中的点滴思考与感悟整理在笔下，以示反思，投于行动。

　　语文课是学习语言文字的运用，是学生的语文实践的过程，不再是围绕思想内容的单纯理解。不同的课文，体裁不同，教学功能也不同。我们语文老师穷毕生所追求的，是以教材教会学生学习运用语言文字的方法。将课堂落实到字、词、句、段、篇的书写、理解、运用当中，才是一堂“味正”而“情浓”的真正的语文课。

　　《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。它的文体形式是传递信息，表达感情。写作手法是灵活的，语言是自由活泼的。教学中应该有意识地张扬书信体文章的这些特点，创设契合作者写信时状态的教学情境，引领学生揣摩书信中蕴含的真挚情感，掌握书信写作目的的意义所在，提高阅读书信的能力。

　　密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的发展，是课程标准强调指出的。这样一篇有“战争硝烟，罪恶子弹”的文章，对于现在相对处于和平年代的中国学生来说，理解起来有些遥远。几位老师充分利用了现代化的信息手段拉进了时空距离，用形象直观的战争资料更容易帮助学生们认识和理解。

　　三位老师的教学，都通过对比朗读，对比想象的方式展开教学。从“这是一个怎样的爸爸”，到想象“如果亲人相见会如何”的场面，关注了文本的空白，激发了孩子的想象空间，采用了欲抑先扬的教学方法，学生感染强烈。涂小青老师教学时配乐、图片的动情诵读，由“父亲之爱”体会出“痛失父爱”，由学生朗读中喷涌而出的对“和平”的呼唤，再自然升华为“战争只恨”，层层深入，自始至终都使学生扎根在书信写作目的之中，创设了契合作者写信状态的教学情境。那么，我们在课的伊质疑释疑时，可不可以提这样一些问题呢？谁给谁的书信？信中写了什么？为什么要写这封信？这样学生对于这类的特殊书信体文章的表达方式，是不是有了更透彻的学习？

　　其次，中年级是对词汇、段落的积累学习，我认为随文、随镜中学词语、学句子很重要。不宜大面积离开关键词语谈道理、谈情感。涂小青老师在学生朗读“爸爸是一个什么样的人”的句子的时候，抓住“精通”、“仿佛”、“观察员”等词语，结合句子、段落、文本的目标来学习。潘晓涛老师抓“凯旋”、“牺牲”等核心词语为线索，引导品读句子，梳理文意，并自觉发现文本的主要信息等，都将词语的学习与文段篇章结合起来了。

　　另外，对文本的朗读，教师的指引、分析不宜过多，一气呵成未免让人觉得忽视了学生的感受。沉下来，思考，评价一下他人的朗读。比如陈曦老师在请学生朗读“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的……”这一段时，实际上学生看过图片后，就可以找到这种悲痛的感觉，老师直接摆出来，还是有些忽视学生的自主体验。朗读是从内到外的，而不是外加进去的。那么，这之中的教师针对个体化的评价语应该发挥着点拨、启迪的作用。

　　最后，我觉得语文课堂渗透写字方法和写作方法的指导很重要。涂小青和潘晓涛老师适时示范、点拨有代表性的、难点字的写字技巧，在课的后半部分都安排了学生动手去写一写，沉下来，将文本中学到的、体悟到的东西落于笔尖，学生学到的这些方法将记忆深刻，这才是语文课堂的真实存在。

　　每一次教研，带给我们的都是一次精神大餐，怎么样的吸收润化变为自己的东西，付诸实施到日常的教学中，是我们要不断思考做到的。提高自身素养与魅力，语文教研永远在路上。