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阅读教学中的困惑及对策

所属栏目: 英语论文  更新时间:2017-08-03 点击次数:

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  严坳中学   徐小飞教育部颁布的新《课标》使中学英语课程更具有时代性,更加注重对学生综合语言能力的培养,尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。因此,中学英语阅读在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点。我以前采用的是传统的英语阅读教学方法,即(一)教师翻译为主。教师把短文翻译成汉语,甚至连问题和选项也不放过,学生没有了独立思考和自主获取信息的过程,成了被动的信息接受者。而教师则把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或生词上。(二)学生翻译为主。学生在阅读文章时逐字逐句阅读翻译,完全地以汉语课文的形式呈现,教师错误的认为这种方法比第一种方法已经有了很大的进步,最起码让学生参与其中了。但这种阅读方法并没有提高学生的语言实际运用能力。这样的活动也不是所有学生都能参加,使学生真正成为学习的主体。长此以往,我发现学生普遍对阅读不感兴趣,抵触阅读课,而教师也没了激情,最头疼阅读课的讲授。因为这种授课方式存在着诸多弊端:

  1、阅读速度慢,影响对文章的整体理解:

  2、活动层面小,只有大约三分之一的学生参与其中,其他学生都在“观望”;3、学生惰性增强,一遇到阅读,就等待老师、同学的“帮助”,毫无积极性。

  新《课标》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野。要求我们学生能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。不难看出改革的重点是培养学生的综合语言运用能力和交际能力。因此,我在教学中使用正确的阅读策略,强化训练阅读理解技巧,提高阅读速度和理解能力。下面和大家分享一下。

  一、注重阅读导入,激发学生兴趣。

  1、视听说法可以选择生动,与所学内容联系密切的图片、简笔画、影像等材料,让学生直观的了解阅读内容,这种形式能够刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣,特别适用于低年级学生。

  2、汉英结合法这种方法特别适和人物传记的阅读导入,学生以现有的文化常识储备,足以了解文章的梗概,这样很容易激发学生的求知欲,想看看阅读材料中还有哪些更新的介绍。学生在自主完成的同时,有了满足感和成就感,也大大提升了自信心3、主题谈话法阅读前间接引出文章的主题,提出一些有关问题让学生发表看法。教师带动学生,学生带动学生,气氛热烈,学生们锻炼了口语表达能力,调动了想象力。学生对问题既感兴趣,又有话可说,这样就把课文由远而近交给学生阅读。学生根据自身的经历有话可说,可能还有一些学生有相似的经历,那么很容易抓住学生的心。

  4、文化类比法在指导学生阅读过程中,注重文化意识是必不可少的。语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。在课前布置学生通过各种途径,如报刊、杂志、互联网等收集与文章有关的资料信息。利用现代教育技术,拓展学生的学习渠道。学生利用所掌握的信息,再去处理阅读时,就会事半功倍了。

  二、使用阅读策略,训练阅读技巧。

  1、略读,也就是泛读。是以最快的速度大概了解文章的主要意思,掠过细节描写,目光跳跃式、扫描式前进,对每段的第一句(一般为主题句)及关键词句多加注意,以便得出文章的中心大意。这一步的设计为学习不太好的学生积极地参与阅读提供了条件,也逐步培养了他们的阅读兴趣,为下一步顺利进行做好准备。当然,我们现在使用的教材已经有了这方面的考虑,设有中心句信息配对;段落大意排序等,都有利于学生阅读能力的提高。

  2、扫读。是带着问题从阅读材料中寻找答案。扫读是目光从上到下迅速搜寻所需内容,一旦找到问题答案,即可停止阅读。

  3、精读。是指导学生对语言形式和内容进一步研习和理解,理解阅读材料中不同的观点和态度以及作者的意图。这是学生读透文章的关键所在。教师要提出一些带有逻辑推理或评价性的问题,让学生带着任务去仔细阅读,边读边思考。在这期间,教师可以对学生进行一些技巧的训练。比如可以根据上下文、构词方法和语境揣测词、词组、句子在文中的意义;也可以分组讨论得出结论,让学生们发现问题,解决问题。这样,既训练了思维能力,加深了对文章的深层理解,又活跃了课堂气氛,锻炼了口头交际能力,达到了互助的目的。

  三、培养阅读习惯,提高阅读能力。

  1、有计划地阅读,保证阅读时间阅读是一个长期的工作,要有目的、有计划,一字、一句、一篇认认真真去读,要长抓不懈,必须有充分的时间做保证。时间不充裕的情况下,我就充分利用教材,争取上好每节阅读课,让学生有收获;如果时间允许,我会再准备些课外读物,让学生增加阅读量,拓展视野,开阔眼界。

  2、阅读前要有足够的准备。

  教师要帮助学生选择难易适中,题材广泛,内容丰富的阅读材料。同时,还要考虑到学生的实际词汇掌握情况,要与课堂同步,如果词汇过难,就会扼杀学生的兴趣和积极性。另外,还要注意选材的知识性,时效性,生活性等等。这就要求教师的备课一定要充分,不但要备教材,还要备学生,备教法……学生同样也要做好准备,教师可以给学生提出要求,让学生知道我们下一步该做什么,该怎么做。比如,可以给定学生阅读的范围,内容等等,让学生利用现代化的资源去准备信息,利用现代教育技术拓宽学生的学习领域。

  3、阅读后做好评价交流工作这项活动的开展是很有必要的,学生可以把自己的心得体会、成功经验等,互相交流。比如有的学生建议把文中学到的单词、词组、句子等摘抄下来,这样坚持下去,会在不知不觉中增加词汇量,为以后的阅读铺平道路;我还鼓励学生根据事件的发展,为故事续编,把阅读和写作相结合,同时又开发了学生的想象力,培养了创新精神。通过这种合作、参与的学习方式,学生们树立了自信心,养成了自主学习的习惯。

  阅读技巧的训练,理解能力的提高是一个长期的过程。自从在教学中采用了以上方法,学生对阅读逐渐有了兴趣,渐渐消除了畏惧心理,开始喜欢上了阅读。而且对英语教学的其他方面也起了很大的促进作用。真心的希望每个学生都能够爱上阅读。


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