数学学习中学生个体差异与教学有效性的研究

　　在我们的现实生活中，不可能有完全相同的两个人，也不可能有完全相同的两个学生。每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性。个体差异无处不在，有关学生个体差异和有效教学的研究也就成了我们教育工作者急需在实践中不断探的永恒主题。我们只有公开承认学生作为个体具有差异性，并将这种差异与教育教学有效性结合起来，才有可能理解学生多元学习方式，才有可能优化学生学习的有效性。

　　随着新课程改革的不断深化，如何对学生进行教育教学才能使他们的身心和谐健康发展也成为我们实施教学的关键，特别是如何去关注那些个体差异生，更成为关键的关键。我们教师必须在遵循教育规律的情况下，打破统一的模式和传统的做法，去关注每一个学生和每一类学生，并在此基础上采用分类指导，分层次，分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都能成才”的信念，使每个学生都得到充分的发展。

　　在我们的实际教学中，很多学生不能主动参与到学习活动中，他们不会自己动脑筋，不愿参与小组讨论交流，课后作业也不能很好完成，完全处于被动状态。这虽然与学生的家庭背景、智力基础、学习能力、学习习惯有关，但也与我们教师默许这种分化现象不能及时关注每个学生有很大关系。他们认为个体差异总是存在的，是任何人、任何办法都不能避免的，学习能力强的当然越学越好，能力差的，当然越学越落后。他们上课为了完成既定任务赶进度，顾不上关照全体学生。他们在备课时忽略了学情，很少考虑个体差异。针对教学中存在的这种普遍现象，我们才提出了这一研究课题：数学学习中学生个体差异与教学有效性的研究。

　　1.　设立弹性小组首先根据平时的观察和相关调查，通过了解学生的学习心理生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为等方面的差异。教师针对学生进行动态安置，把班级学生编成若干弹性小组，根据学生的特点，需求和发展情况作同质分组，异质分组，同步活动，异步活动或自由组合等，为学生提供合适的学习活动方式，使小组学生达到优势互补的目的。

　　2.制定多样化的课堂教学目标改变以往教学目标要求单一的状况，针对同一班内不同个性，不同层次，不同学习水平的学生，教学设计以多角度的适应性去充分考虑学生的差异性和多样性，突出了多元性和个性化，设计不同的智能活动，寻求积极的差异教学策略。多样化的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。针对各类学生的学习可能性，制定出总目标，单元目标和课时目标。课时目标设置为基础，提高和发展三个由低到高的目标层次，相邻目标交叉区间，便于弹性滑动。设置目标力求做到：具有全体性、层次性、整体性、张扬个性。这样“差异教学”的发展目标是“下要保底，上不封顶”。

　　3.进行多样化的课堂教学设计改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾学生个体的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的或独立的教学、自学、合作和个别指导。其基本模式是 “合”（激趣入题，明确目标）——“分”（学习新知，巩固练习）——“合”（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”的教学方式采用动，静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。同时，还提出“差异教学三段式”课堂教学模式：课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（有差异的发展）。

　　4.安排有差异性的练习作业布置作业时激发自主参与，丰富作业类型，满足多种需求。不同层次的学生完成不同程度，不同形式的作业。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让学生向其他层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

　　5.建立多元化的评价方式差异教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标，注重对学生的全面考察，并考虑到各个学生客观存在的差异，使每个学生都可在原有的基础上得到肯定的评价，体验成功的快乐。我校的差异性多元评价，实现了评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化，营造了和谐的评价氛围。学生个体差异性和智能的多元化决定了评价方式也应该是多种多样的。本着激励性，灵活性，严肃性和辐射性的操作原则，把评价融入到教师的日常教学和学生的日常学习生活中。教师对学生的成长过程不断地进行评估，根据不同层级的学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标，就给以肯定性评价，以激励学生向更高目标迈进，不断“升级”。

　　总之，只要我们在教育教学的实践中，努力去探索，一定能发现学生个性发展的规律。只要我们确实关注学生的个体差异，因材施教，关爱学生，尊重学生，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的发展。