小学品德教学叙事

　　我只是一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。在几年的教学中，我体会到品德与社会是天然联系在一起的，品德是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，品德课本身就是一种特殊的生活。

　　课本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得教学的整体效益。”

　　我们是农村小学，我面临的学生大部分是留守儿童。父母常年不在身边，他们将老师当做亲人，反而对父母生疏，感受不到父母的爱。因此在上四年级上册《我是好样的》一课时，我没有按照书本内容讲解，而是经过自己素材的搜集与整合，给孩子们打造了一堂丰富的品德课，让他们切实感受到父母的爱。我从动物之家说起，同学们从动物之间的亲子互动，感受到动物之家的爱，那么人呢？人的父母对孩子又是怎么样的爱？接下来从名字这个人人都有的东西说起，让孩子们说说自己名字的含义，从中体会到父母对自己的期待，暗含着父母对自己的爱。接下来出示老师搜集的成长记录图册，让孩子们感受到他们成长路上父母对他们的付出。到这里为止，我们班的留守儿童都还不能体会父母的爱。于是我又出示了搜集到的农民工在外打工的场景，看着辛苦的农民工生活工作的场景，孩子们大部分流下来眼泪。

　　我知道，我的目的达到了。孩子们从画面中辛苦的农民工联想到了自己父母，感受到父母不在身边，在外地辛苦，都是为了自己。他们的眼泪说明他们切实体会到父母对他们的爱，父母为他们幸福生活构建起的家。

　　教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。

　　在教学《安全才能回家》当中，为了让学生们体会自己生命的来之不易，我们搜集了很多素材，从父母、同学、老师、社会对孩子的关爱说起，让他们体会自己生活在幸福之中。尤其是最后社会人士对孩子的关爱，孩子们可能无法理解，于是我们参观附近的建川博物馆，让孩子们从参观中了解地震时的一些故事，感受社会人士对我们的关爱。同时在课上，交流一些地震时的感人故事，让孩子们切实体会到，我们生活在爱中，我们的生命来之不易，需要珍惜。

　　《品德与社会》课绝对不是朗读课，相反的，在我心里，品德即生活，品德课堂应该是丰富多彩的。我认为，品德是生活化的品德，应该以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得教学的整体效益。