小学科学课应在实验教学中开发学生的创新能力

　　摘要：小学科学课应在实验教学中开发学生的创新能力。我在教学实践中初步尝试用立足于做，突出实践性；着重于思，注重启发性；着眼于疑，强化探索性；着力于放，体现自主性等教学方法，以培养学生的创新能力，为学生提供广阔的空间。

　　关键词：小学科学课  实验教学  创新能力

　　新课程标准在小学科学课教学目标中，明确提出了要培养学生的创新能力。那么，如何来利用科学课挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新能力，我初步认为应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，让学生在实践中创新。

　　一、立足于做，突出实践性

　　科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。

　　首先，要拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或有趣味的实验等。其次，要拓展实验的空间，所谓拓展空间就是将实验由课堂向课外、由教室向家庭、由学校向社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。有些实验在实验室或教室短时间内是无法完成的，如四年级下册科学教材中，探究植物根的向水性，茎的向光性等实验，只有让学生在家里做，长期观察才会有结果。这样建立家庭实验角能鼓励一些有条件的学生添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣的或自己设计的小实验，让学生像科学家那样去实验，去创新。此外还可以开放实验室，在规定的时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生或兴趣小组开放，提供相关的器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样，不同层次，不同需要的学生可以自主发展，并在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生的创新火花就这样在不知不觉中点燃了。

　　二、着重于思，注意启发性

　　实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”、“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。如学生做了“热胀冷缩” 实验后，就自然地想到了生活中常见的一些问提，如修水泥大桥中间为啥要留缝儿，拉电线为什么不能绷得太紧等问提就迎刃而解了。但并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，对学生的感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。

　　对于高年级的学生可引导他们自己设计实验，能极大地调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的机会，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。

　　三、着眼于疑，强化探索性

　　疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。如我在教学五年级上册《影子》时，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑，这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。

　　教学中鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。正如牛顿所言，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。

　　四、着力于放，体现自主性

　　要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。给学生足够的讨论思考的时间，以及给他们足够的实验操作的时间。让学生“真刀真枪”地搞科学小研究，“茶馆式”的讨论等，切不可形式主义走过场。学生在实验中提出的问题，这说明是其进行深入思考的结果，也许在别人看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意的问题，这就是他们的创新能力的体现。

　　总之，在科学课的教学时，要力所能及地放手让学生去实验探究，让其在活动中求知，在探究中创新。