让数学学习饶有趣味

　　《数学课程标准》强调数学教学就是让所有学生在生动活泼、主动地获取发展的同时，能使学生在轻松愉悦的氛围中增长知识、发展能力。这是对我们每个数学教师的教学提出的新要求。即要让数学学习饶有趣味，让数学课堂轻松愉悦；又要让每个孩子学到有用的知识，增强解决问题的能力。

　　在课堂教学中，如何引导学生主动学习，怎样掌握学习方法是一个值得大家永远探讨的课题。身为小学数学教师的我，深切体会到在数学教学过程中创设一个良好的学习氛围、充分调动学生的学习积极性使孩子们觉得数学学习有“味”是多么重要的一项工作。因为兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会表现出对数学学习的参与、探究的迫切需要，这是对数学的一种特殊亲近感。那么学习起来就会乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

　　一、创设学生熟悉的生活情景

　　生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：在教加法的认识时，我就让学生来了个现场表演：先请几个同学上讲台，然后又请几名上去，问一共有了几个同学？学生在真切的场景中，感悟到了把两部分同学合并在一起就是相加。在教学减法的认识时，我又找几个可爱的女同学充当蝴蝶，表演飞来飞去，让学生体会“原来有几只蝴蝶”、“飞走了几只”、“还剩几只”的意思，从而让学生在活动中理解减法的意义。在学2的乘法口诀时，让学生带来筷子，问学生：“如果一个人吃饭，摆几双筷子？1双筷子是几支？你会用算式表示吗？看着算式你会编口诀吗？”这样学生会在不知不觉中完成2的乘法口诀的学习，体验编口诀的过程，就会更加清楚的了解口诀的来源。这些生动的教学情景能让学生深深体会到数学就在我们的身边，从而减轻学生对数学的畏难情绪。增强了学生对数学学习的信心。

　　二、设计学生广泛参与的课堂游戏

　　德国教育家W.A.拉伊在他的《实验教育学》（人民教育出版社）一书中指出：“通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。”因为“游戏是一种本能驱力的表现。”所以，“所有的教育活动都必须以本能驱力为基础，建立在通过游戏获得的各种能力之上。”乐于游戏是儿童的天性，同时，游戏也是儿童认识世界的最重要的途径。把教学活动游戏化，不仅使数学学习妙趣横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。比如在教学“时、分、秒”的认识时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。又如在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。再如学了2到5的乘法口诀后，为了加强对口诀的记忆，我就让学生做“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿”的游戏，先让学生自己完成这个游戏的数字填写，再请同学介绍给大家；并告诉孩子们在课间玩这个游戏的方法。由于这个游戏跟生活联系紧密，有又一定的难度，学生学起来真是饶有兴趣。学了9的乘法口诀后，为了让学生记住这些口诀，就引导学生利用双手手指来记忆，学生可高兴了，记得也就很快，而且不容易忘记。这样设计既不花哨，又讨学生喜欢，比要求学生死背乘法口诀表效果要好百倍。尽可能地使我们的教学游戏化，不只是乐学的需要，更应该是我们改革数学教学的一种发展方向。

　　三、讲究课堂教学的艺术性

　　有这样一句话：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更加聪明。”的确，老师及时而适度的表扬往往是促进学生转变和前进的催化剂，它会使学生尽力将事情做得更好，更重要的是使学生树立起了自信心和责任心。这也符合儿童好胜心、自尊心强，爱表现自己的特点。所以，要经常创造机会让学生充分表现自己，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励学生树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。我在课堂上不放过任何一个奖励学生的机会。如学生常发言就奖给同学“表现星”，考试时奖给同学“百分星”，平时作业常得红旗、作业书写整齐干净就设置“争星榜”。再就是在课堂上恰当使用激励学生的语言，诸如“你真能干”、“你是好样的”、“你是最棒的”、“你是进步最快的”等，来激发同学们的学习兴趣。作为教育者，我们不能吝啬表扬，要学会慷慨地表扬学生。因为“赠人以言，重于珠宝”，当老师的真诚赞美流淌到学生的心田时，也许在你面前站着的便不再是丑小鸭，而是正欲展翅的白天鹅。

　　我想只要教师能不断开拓自己，不断挑战自己，教学的预设和生成都是为了学生，就能让孩子们的数学学习饶有兴趣。