怎样认识公开课

　　作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律，研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。伴随着新课程的开始和推进，对公开课的反思和改革的呼声日益增高。纷纷攘攘的讨论过后是理性的思考，人们更关注的是如何让公开课成为宣传新理念、新教法的有力抓手。为了让公开课发挥其在推进新课程中的更大作用，有必要更好地认识、对待公开课，使公开课真正伴随教师的专业成长。

　　围绕公开课开展的区域教研活动，它的所有参与者都是主角——在40分钟的课堂上，它的主角是上课教师和同学；在接下来的研讨中，它的活动主角是上课者和每一位观摩的教师。而与公开课相关联的是它强烈的互动效应，即表现为互动的全程性：学生与教师之间的互动；学生与学生之间的互动；执教者与观摩者的互动；教研员与学科教师的互动。

　　从教学理论与教学实践关系来看，公开课较好的体现了两者的结合。首先，公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身就是一种情境性的教学理论，教学理论通过公开课得以体现，而为了上好公开课，教师一般也都会更自觉、更有意识的寻找教学理论的支持和引领，从而赋予公开课更多的理论色彩和导向。其次，公开课是教学变革的先锋，是教学实践的一个新的举创、新的尝试，是一种教学探索和教学创新。总之，公开课推进了理论的实践化和实践的理论化，所有它较常态课具有了更高价值的研究，不少新的教学法就是通过公开课得以传播的。正因为如此，公开课具有一定的可学之处，可取之处，是值得学习和借鉴的。不少一线教师对公开课特别是名师、名家的公开课趋之若鹜，并积极争取上公开课，也是这个道理。同时也为各级教育行政部门和业务主管部门所重视。

　　公开课怎么了？

　　——众说纷纭公开课该不该打磨？

　　很多教师认为公开课应拒绝“打磨”。他们认为公开课应该公开课堂教学最真实的情况，课堂教学本身就是遗憾的艺术，瑕疵的存在，恰恰反证出真实的可贵，因此没有必要在课前刻意“打磨”，追求完美。有教师指出：“面对打磨出来的公开课，更多的人是不服气，给我足够的时间，我也做得到！”有价值的课堂更注重对话和生成，而不应只重形式上的完美却打掉了、磨没了教师和学生的自主性与创造性。

　　另一方意见认为公开课就是应该“打磨”。他们认为一堂真正意义上的“好”公开课，工夫全在课外。教师精心准备的过程，就是打磨的过程。教师要用心去研究文本、用情去唤醒学生，要不断地否定自我、超越自我、感动自我，这也是一个学会反思，追求完美的过程，是教师实现自我成长，获得专业发展的必经之路。如果“打磨”能让执教者的教学观从片面、模糊，走向整体、清晰，又何乐而不为呢？有些教师谈到自己的成长时说：“正是得益于公开课，得益于不断地打磨。”

　　公开课是否造假、作秀？

　　有人指责当前很多公开课就好比是一出演练精当的好戏。编剧、导演、演员齐上阵，教师当仁不让充当主角，根据教师的安排，学生或扮演配角或充当道具。课堂上教师镇定自如、滔滔不绝，学生发言踊跃、妙答巧问。课上的实践活动，课前已反复演练，有些学生“表演”得比专业演员还到位。观摩者看到的是行云流水般貌似非常成功的教学，但只要稍加留意就会发现，学生是在按照标准答案“背书”，教学的所谓“流畅”不过是“充分准备”的结果，教师和学生只是在照本宣科地“背台词”，“走过场”。就连课堂讨论也只是形式上的，学生没有得到真正意义上的提升。他们认为这样的课堂根本谈不上互动、生成和情感沟通，造假只会对学生的诚信教育起负面作用。

　　也有人虽承认造假不好，但不反对作秀。他们认为公开课是区别于常态课的精品，要有观瞻性和模仿价值，这样才能体现出公开课的引领和示范作用，所以就必须对课堂教学环节和内容进行预设和彩排，他们认为这并不能称之为造假和作秀。更有人认为公开课虽然“秀”了，但却能取得了较好的教学效果，因此“秀”也无妨。

　　公开课耗时费力值不值？

　　有人认为优秀教师的成长虽然离不开公开课，但为准备一节公开课，耗时费力、代价太高，得不偿失。有时一人上课，要动用全年级、甚至全校的人力、物力为其保驾护航，除了所任班级的教学由其他教师代课，还有专门人员为其制作课件，教研员更是全力以赴指导，准备时间长的竟达个把月。由于代价太高，很多教师对公开课望而却步，甚至出现特级教师拒绝上公开课的真实事例。他们认为，如果教师拿出大量的时间和精力准备公开课，毫无疑问就会影响到日常教学工作的开展，耽误的就是学生的学习和成长了。

　　但也有人坚持不能把公开课和“家常课”放在同等地位上。公开课除了与“家常课”一样担负着育人任务之外，还担负着大范围传播先进教学理念的任务，要精益求精、博采众长。既然是公开，那就要把完美的东西呈现给观众，虽然为准备公开课付出的人力和时间大大超过家常课，但是对执教者、指导者和听课者的教学教研能力的锻炼和提高作用是不可小觑的。一个毋庸置疑的事实就是：几乎所有的优秀教师都是从公开课中锻炼成长起来的。所以说，从投入和产出的比例关系来看，他们认为还是值得的。

　　二、传递了崭新的课程理念新课程理念铺天盖地，广大一线教师从不同的层面感受到“新课程就是好”。可是与传统的课程相比“好”在何处，怎样让自己的课堂教学也跟着“好”起来，他们却一头雾水。公开课是连结新课程和教师的—个重要载体。公开课的课堂就是星星之火，听课者就是火种，—旦铺开，便可形成燎原之势。

　　三、唤醒了强烈的成长意识如果课堂教学是一种艺术，那么公开课就应当是一种精致的艺术，教师听课的过程其实就是一个审美的过程。在这过程中有欣赏的愉悦、有情到深处的震撼、有局部处理不当的遗憾。教师在听课过程中，更多的是用自己的教学经验来同化和顺变，这也就是心理学中所说的“内在整合”，有了这一心理过程，公开课成为教师“自助式”成长的重要支撑环节。仅仅是一堂公开课，可却像暴风骤雨，把听课教师的心绪浇个酣畅淋漓。当他们把这种心情带到教育教学实践中时，将激发起无穷的探究热情。

　　公开课经过风风雨雨走到今天，虽然存在这样那样的问题，但是功不可没，在课程改革开展得轰轰烈烈的今天，我们更需要公开课。

　　2、让公开课成为新理念、新课程的导向课要充分发挥公开课的功能，很重要的一项工作就是必须制定一个体现课改理念，求真务实又便于操作的评课标准。现在普遍实行的评课标准，主要从教学目标、教学内容，教学过程和教学效果四个方面来制定，然后再进行细化和量化（不少教师把这种面面俱到又难以操作的标准斥为“急功近利”的产物）。这些繁琐的标准，严格地规范着一线教师的教学行为，束缚了教师的思想，实际上也是导致公开课失真的一个重要诱因。本人以为公开课应主要从四个方面进行评价：1.求真：公开课应讲究自然、崇尚真实，不试讲，不搞集体备课，不搞花架子。2.求实：注重学情，讲求实效。把学生能否在课堂上进行积极有效的学习作为评价要素，同时应关注教师是否做到“低投入、高产出”。3.创新：一节好的课，不但应体现教师的教学个性，而且必须体现某些创新尝试，如教学内容呈现方式的变革。4.搞活：整个教学活动活而有序，学生积极主动参与学习的全过程，教师善于把课堂的偶发事件或意外情境作为课程资源来开发，以教学的创造性引发学生的创造性。

　　另一方面，学生作为学习的主体，应让他们参与公开课的评价，起码也应征求他们的意见。

　　在当前课程改革的大潮中，上好一节公开课除了需要教师把握时代的理念、具有扎实的专业基本功、拥有健康的心态和良好的精神状态等外，教师具有丰厚的人文底蕴也显得尤为重要。随着课改的深入，它在教师上好公开课中愈来愈显示出它独特的魅力。