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浅淡如何提高低年级数学课堂效率

所属栏目: 数学论文  更新时间:2017-08-18 点击次数:

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  胜利小学金科鹏我们学校数学课题组经过几年“提高数学课堂效率”研究,教师为了提高数学课堂效,可谓五花八门,但万变不离其宗,只存在两个问题,即一个教一个学。如何使教与学真正发挥应有的作用,才是实质上的提高课堂效率问题。经过参与几年的课改实践,我们应该达成了一个共识:让学生多多参与,强调学生的自主学习,是在教学中,要让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论,明确提出把长期以来学生服从教师、“学”服从“教”的观念变为“教师的教要服从学生如何让课堂教学发挥其应有的效率,真正成为教师、学生的知识传授和知识掌握的有效载体,是每位教师应该思考的问题。只有课堂效率提高了,才能使课堂教学发挥其应有的效果,会让教师有成就感,让学生有收获的快乐我一直认为一堂好课的标准,也就是课堂教学主旨不在于教师在一堂课上传授内容的多少,而在于课堂上学生真正掌握了多少知识,如果在一节课上,教师与学生成为一个学习主体,共同参与,共同发掘问题,学生一定会全身心地运用自己的各种感官,多种想象能力,这种自己参与意义在于,他一定会将自己参与获得的知识铭记在心,他会全神贯注和教师一起活动。学生的参与行为一定会辅助地带来学生对知识的掌握和长久记忆,同时也给学生带来研究问题所带来的成就感、喜悦感,带来学习的快乐。这样的结果,学习效率一定会提高。

  教师要尊重学生的主体性,承认学生的能动性,多考虑怎样发挥他们的主体作用,学生能力有了一定的发展之后,他们的主体意识会更强,他们会寻求更高的发展。

  我感到新教材无论教学内容安排还是呈现形式,处处都以学生为中心,以促进学生发展为目的,我在理解教材,把握教材,使用教材时,始终把它作为出发点和归宿。

  下面是我在教学实践中的几点粗浅的体会。

  一、让学生看自己想看的,初步学会观察低年级儿童年龄小,阅历浅,无意注意占主导,观察是无目的、无顺序的,只是对教材的插图、人物、颜色等感兴趣,不能领悟其中蘊藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣所在,先让他们随意看,表面的内容看够了,再一步步引导他们观察,将他们的注意引入正题,按老师要观察。

  例如:在学入学第一课”数一数“时,一幅美丽的校园图,学生马上被画面中的人物、各种体育活动、热闹的场面吸引了,非常高兴,津津有味的看起来。这时教师不急于把准备好的教学问题提出来,牵制学生的注意力,而是给他们一定时间随意看自己想要看的,还可以说说图上有什么,当他们的好奇心得到满足后,老师要再提出要求”这里有许多数学知识呢,你们找一找‘’。把学生的兴趣引导数学上,让他们带着问题去观察,教师再适时地指导观察的方法,有意引导他们按顺序观察,他们非常认真,很快就找到了用“一‘’表示的事物,”一面国旗‘’、“一位老师‘’、”有一个足球‘’、“一条马路‘’、”一个球场‘’等多种答案,使观察更深入。这样分两个阶段进行观察,先让个体看自己想看的,再按照要求深入观察,符合低年级儿童的特点,随着年龄的增长,对观察的要求逐步提高,使他们的观察渐渐的由表及里,由粗到细,由局部到整体,学会观察的方法。

  二、让他们想自己所想,初步学会思考低年级儿童最富于想象,而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效途径。所以在教学中要创造机会让他们去想。教材中知识呈现都有着丰富的现实背景,是为了唤起学生生活背景中已有的知识经验问题,从而使他们学会思考。在教学中允许学生根据自己的生活经验去联想,不要限制他们,慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想,而是根据客观事实,把联想与解决问题联想起来,进行正确、现实的联想。

  例如,教材的分类内容中(P39面)铅笔图。在教学时,我没有限制学生,而是让他们根据自己的想法去分类。学生想到按颜色分,按有没有橡皮头分,按有没有剥过的分,还讲出了自己的道理。在分类的标准不同,结果也不一样,这时,老师引导学生思考:“你们还会找到其他的分类标准吗?” 学生跃跃欲试,经过讨论交流,又想到按铅笔的型号分,按铅笔的形状分,按铅笔的材质分,一共找到六中不同的分类方法,学生在独立思考、讨论交流中,潜移默化地体会到分类先找到一个标准,学会分类方法,也就学会了思考问题,而且知道从不同的角度去思考,可以找到新的解决问题的途径。

  三、让他们做自己想做的,初步学会解决问题的方法儿童的本性是爱活动,好奇促使他们什么事都要自己去尝试。而低年级儿童以形象思维为主要形式,思维往往离不开具体事物的支撑,动手操作能丰富儿童的感性认识,建立清晰的表象,是理性认识的基础,因此加强实践活动是低年级小学生获取知识,解决问题的一种重要学习方法。通过操作,各种感官参与活动,顺应了他们的好奇、好动的特点,引起了学生的兴趣,集中注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时,发展思维,开发智力。

  新实验教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作、实验的机会,鼓励学生去探索。通过摸一摸,摆一摆,拼一拼、做一做等活动。获得教学知识和解决问题,教学中要充分利用教材所提供的条件,让他们积极参与到教学实践活动中去,先让他们去做自己想做的,在做中理解知识,学会解决问题。在操作中激起智慧火花,去进行发现和创造。


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