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农村中小学音乐教学的探究

所属栏目: 音乐论文  更新时间:2017-08-30 点击次数:

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  近年来,我国基础音乐教育不断尝试改革与创新,制定了新的音乐课程标准,取得了有目共睹的成绩,各级教育行政部门建立起中小学音乐教育管理,教研机构;制定了一系列指导中小学音乐教育教学工作的法规和文件;中小学音乐课程开课率稳步上升;引进吸收了多种国外著名音乐教学法:达尔克洛兹教学法(瑞士),奥尔夫教学法(德),柯达伊教学法(匈牙利),铃木教学法(日本)。教学水平有了明显提高。开展了一系列丰富多彩的课外、校外音乐活动,有效地推动了学校音乐教育事业的发展。另外,在音乐教材建设、教学器材配备以及音乐教育科研等方面,也取得了许多成果。

  新课程标准实施以来,我国基础音乐教育课程体系仍存在着诸多不适应时代发展的问题。良好的教学条件和大量的投入为城市音乐教育带来了翻天覆地的变化,而农村音乐教育严重滞后,城乡音乐教育的差距越拉越长。

  一、城乡音乐教学的状态比较

  1、师资现状的比较

  在我市市区的中小学,多配备有专职的音乐教师,音乐教师作为教育资源的一部分,受到新的教育理念、教育观念的影响,在工作中不断地学习和参加培训,完成教学素养的自我提升,以适应社会的前进和音乐教育事业的发展。教师的学历层次较高,综合能力强,在能较好完成教学工作的同时,多数还能胜任课外音乐特长辅导。另外,城市中的音乐院校、音乐教研人员、音乐教育专家、热衷于音乐的各行各业音乐爱好者;支持国民音乐教育事业,并发挥带头、引导、示范等骨干作用。他们对音乐教育资源的整合,对基础音乐教育的发展起着不可轻视的作用。

  音乐新课程标准,要求教师在课堂上调整教师角色的转换,让课堂气氛活跃起来,并能利用多媒体激发学生学习兴趣,丰富

  学生的情感体验,真正做到了理念和知识的更新,教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。

  在农村,基础教育仍相当薄弱,新课程标准的实施,对边远的农村音乐教育几乎未发生任何影响。我曾去阳新县太子镇太子中学支教,没有现代音乐教学设备,缺乏专职音乐教师,全镇10所中小学没有一个专职音乐教师,其中有一名音乐专业毕业教了一年转教语文了。因而无法确保正常上课,保证教学质量,农村音乐教育又是我国国民音乐教育中最薄弱的环节,因此,新课程在农村学校的推广和实施面临着巨大的挑战。

  2、教材的比较

  我市城区中小学均使用了新版的音乐教材,且多数学校采用的是人民音乐出版社的教材,大多数是线谱版,少数学校使用简谱版,有些学校使用新课程标准编写的湖北省自编教材。

  农村使用音乐教材相对较差,相当一部分落后乡镇的中小学长期以来是“教师手中一本书,学生桌前光秃秃”,即学生根本没有教材,只有老师手里有本教材。每学期跟着老师学几首生涩的流行歌曲,课堂也不涉及音乐知识的讲解,随意性很大。教师简单、程式化的教学使原来最应有趣的音乐课变得枯燥无趣。会唱歌的老师可以教几首流行歌曲,不会唱歌的老师干脆让学生相互教唱,歌曲也不分是否适合中学生演唱。

  我去支教的太子镇中学,没有音乐教材,我回到城区学校,向学校领导、老师们倡仪:为乡镇的同学们献爱心!把自己用过保存在家中的音乐课本捐赠给乡镇的同学们,三天的时间,就收到音乐课本80多本,第二周又收到60多本,我满载着城区师生的爱心,将课本背到太子中学,当太子中学的学生在音乐课堂里,手中拿着音乐课本时,喜悦的笑容在脸上荡漾着……每个学生脸上挂着幸福快乐的微笑,他们高喊着:我们有音乐书了“。听到同学们的欢呼声,我似乎,感到了他们对音乐的强烈渴望。

  3、教学设施

  城市教学设施完善,各种乐器配备丰富,如钢琴、电钢琴、电子琴、各种打击乐器等,有乐队的学队配备了齐全的西洋管弦乐器,民族管弦乐器等。有固定的音乐教室、舞蹈室、教室配有多媒体教学设施,教师能依据新教材内容、教学目标、针对教学对象、合理使用现代教学手段授课,使教学更为直观、形象,教学过程更为立体化。

  农村教学设施落后,只有个别学校有专门的音乐教室,学校开展活动,如:合唱、舞蹈的排练,均无固定场所及必备的教学设施,大部分教学是随班上课。

  我去太子中学的第二天,在学校教学设备配置困难情况下,专门设立了音乐教室,配置了电子琴,当天就购买了一台录音机,非常感谢学校的领导和老师们,是他们的支持、关爱、鼓励,坚定了我在太子中学支教的决心和工作热情。太子中学有二间漂亮的舞蹈室,我看到后非常高兴,暗暗下决心,要把学生的舞蹈兴趣班办起来,乡镇的孩子不仅需要我教会他们用质朴美妙的歌声赞美歌唱生活、大自然,更需要我用一系列的活动为他们打开一扇扇通向外界的窗口,让他们的音乐梦想的天空从此不再单一和苍白。我每周二节舞蹈课,不仅教会她们练习舞蹈基本功,而且教会她们排练各类舞蹈。在全校元旦联欢演出和全镇中小学”六一“文艺汇报中,我和学生同台演出,我编排的舞蹈节目分别获一等奖。在我的倡导下,为丰富女教师和教师家属的业余生活,办起了教师广场健身队,每晚和女教师们在广场翩翩起舞,为校园的文化生活增添了光彩。

  二、对农村音乐教育现状的分析

  农村中小学音乐教育由于各种原因一直处于相对落后的状态,如何使之走出困境,这是值得每一个教育工作者思考和探索的问题。虽然农村中小学音乐教学存在设施严重不足,音乐师资缺乏,且教学不规范等现状,但是仍没有找到影响音乐教育的真正根源。我认为以下几点是农村中小学音乐教育停滞不前,劳而 无效的真正病因。

  1、对音乐教育功能的认识不够

  重视发挥音乐的教育功能,古今有之。《乐记》记载,”先王之为乐也,以法治也,善则行象德矣。“通过音乐艺术的魅力,给人以积极向上、奋发进取的精神力量,这种教育是采取艺术性与思想性融为一体的方式进行的,是长期感染潜移默化的,”随风潜入夜,润物细无声“,使人们受教育于不知不觉中。音乐教育在提高民族素质、培训全面发展的人,在塑造人的心灵,培养健康人格中具有特殊作用。

  在全面上下轰轰烈烈开展素质教育的今天,许多乡村学校至今仍把守应该教育,以提高升学率为唯一目标,并以升学率的高低作为衡量学校教学质量和教师业绩的尺码,加之农村家长从小传输孩子只要考上大学才能脱离农村的”传统“教育,家里家外、上上下下、促使学生死读书、读死书,青春少年的朝气活泼天性在日复一日的压力下逐渐消失,看到的是目光呆滞、少言寡语、疲惫不堪、缺少活力。如此下去,将会影响他们的身心健康和成长。要改变农村音乐教育的困境,必须对上到各级管理部门下至教师和学生家长大力宣传素质教育的重要性,提高对音乐教育功能的认识。只有观念彻底转变,音乐教育才会有起色。

  2、音乐课程难以落实

  音乐课之所以得不到落实,首先是人们的思想观念落后分不开的,另外教学设施欠缺或未能物尽其用,没有专门的音乐教室,音乐教育设备短缺,钢琴、电子琴、DVD、音响、收录机、音像资料奇缺。在农村,专职音乐教师极少,兼职的音乐教师对于知识的传授缺乏逻辑性,课型的设计也很不合理,在教学内容安排上不注意循序渐进,妨碍了学生素质教育的全面发展。音乐课也经常被其它所谓的必修课代替,没有充分的课时也就不能保证学生学到足够的知识。同时,由于没有明确的培养目标和合理的评价机制,教学效果肯定好不起来。

  3、师资现状问题堪忧

  师资缺乏,素质也有待普遍提高。我国有80%左右的中小学在农村,如果没有一个专业水平高、组织能力强、富有开拓创新精神的音乐师资队伍,农村中小学的学生就会处于非正常的艺术教学状态。如今,素质教育提上日程,要求培养出全面发展的高素质人才,对于从事中小学音乐教育的教师来讲,要求提高了。然而,目前,农村中小学音乐教师的专业素质与教学水平离当前的形势发展还有相当大的距离,还不能很好地适应农村音乐教育发展的要求。农村中小学音乐教学起点低、条件差、出成效难、进修、评职难,加之农村中小学升学压力比城区学校更大,往往事倍功半,吃力不讨好,不如教语文、数学吃香、划算。专职教师尚且不”专“,兼职教师就不用说了。由于教师缺乏,每位教师必须兼教几门课程。学校目前开设语文、数学、英语等国家规定的课程,音乐课由于不受重视,不可能有专职教师。在开设音乐课的学校中,音乐课多是一些爱好文艺,在音乐上稍有特长的教师附带地教,由于专业性不强,这些教师在教学内容的选择上往往具有一定的随意性,对于识谱、乐理等基本的音乐知识掌握也不够全面。

  4、音乐教材存在误区

  音乐教材是教学的基本工具,教材质量的高低直接影响教学的效果。我国当前推出的新课程标准教材是深化素质教育的重大举措,那么它的具体实施情况如何呢?一位资深市级音乐教研员用这样的十六个字作了概括:活在中央、动在省里,瘫在县里,死在乡里。具体说来,这十六个字的意思就是说,国家推行新课程改革的宏观目的、宏观措施和宏观指导是正确的。规模大,范围广,形式轰轰烈烈,省级有关部门也有了积极的反应。但到了县、乡两级,就有些茫然不知所措了:一是理论上缺乏深入的探讨,思想观念跟不上;二是实践上缺乏支撑,不知如何运作;三是从新课 更高了。最后四个字”死在乡里“就说明了问题的严重性,可见当前使用的新课程标准的音乐教材对农村学生来说,要求过高,没有充分考虑到他们的实际水平。

  既然要使新课程标准具有农村特色,那么当前的新课程标准就需适当改革。当然这个改革是保持原有性质的改革,是使新课程标准更加完善,更利于它的发展。

  实际上,农村基础音乐教育还是一片未完全开垦的荒地,农村基础音乐教育的尴尬局面是由多方面因素造成的,要解决这些问题也将会是一个长期而艰巨的任务。

  三、农村中小学音乐教育的几点设想

  农村中小学作为培养未来人才的摇篮,决不能因为经济困难,设备简陋,教师学生素质偏低就听之任之、坐等视之。目前,当务之急在于努力改善现状不足的同时,要根据当地实际情况,因地制宜利用当地优势,依靠当地现存条件,努力开展农村中小学音乐教育。

  1、加强教育领导者对音乐教育的课改意识

  教育决策者对音乐课程改革与态度决定了基层教育者的教学方向,我们应首先改变领导者对音乐课所持的不正确观念,要让他们充分认识到音乐课在基础教育中的重要性:它具有唤醒、联系和整合人格的力量及不可替代性。集体组织学习音乐课程标准的新思想、新理念,明确基础音乐教育改革的目的和任务及音乐课程标准的价值,在树立了这些正确音乐教育观的基础上,从而做出符合社会发展的教育决策,为教学的具体实施指明正确的方向。

  2、稳定和加强师资队伍

  要在农村培养出一支高素质的音乐教师队伍,必须稳定和加强现有师资队伍建设。农村音乐专职教师少,兼职教师多,音乐教师总体素质不高,进行师资培训,提高音乐教师素质,可以从一定程度上改善专职教师不足和农村音乐师资短缺的现状。在岗程标准教材来看,提出了更高的能力和素质要求,难度培训的内容包括:①音乐基本知识和基本技能,让教师熟练掌握音乐基本表现要素和常见结构以及体裁形式等基础知识,加强音乐教学基本功。②教学形式和教学方法,引鉴城市中音乐教学的优秀成果和国外著名的教学形式和方法,发展教师的创造性。③文化素养,音乐教学不仅包括音乐艺术内各科之间的渗透,还包括与音乐艺术之外的其他学科的渗透。加强教师各方面的文化素养,使教师对教材掌握得更深、更精、理解得更透彻。

  提高农村音乐教师的工作、生活和学习等各种待遇,引入时下音乐专业的大学毕业生,留住有音乐特长的教师,在某些方面给予农村教师额外补贴,解决他们的后顾之忧,这样一定可以吸纳到优秀的音乐教师到农村任教。音乐教师也因此得到更多的机会与平台发挥自己的专业特长,对个人、对音乐教育、对整个社会都大有益处。

  3、发挥城区中小学音乐教学的优势,实现城乡互动

  城区学校规模较大,音乐师资力量较强,为了促进中小学音乐课改工作的整体均衡发展,城区中小学带动农村中小学实行结合互动,音乐课一路同行,第一,下乡支教,城区中小学每学期派一名音乐骨干教师赴农村中小学支教,支教老师在完成音乐教学任务的同时,必须带领所在学校的专兼教师开展音乐教学研究,同时对他们进行业务方面的培训。第二,教学交流,城区中小学音乐骨干教师承担送课下乡任务。通过课堂教学,组织教师说课、议课、评课,让农村的中小学音乐教师逐步领悟新课程理念如何在课堂中得到体现。这样的研究活动直观性强,农村中小学音乐教师容易理解和接受。在此基础上,由农村中小学音乐教师带课进城,上研究课。课堂中不追求完善,不追求精彩,只追求体现体现新课程理念,只追求课堂教学效实,学校间的音乐教学交流活动促进了农村中小学音乐教师的成长,改变了传统的教学模式,课堂教学活起来了,学生动起来了,在乡镇可采取”一师多技“,资源共享,艺人援教,以帮带教。4、积极稳妥地改革音乐教材

  新的音乐课程标准不管是对农村还是城市都应该有适用性。要完善新的音乐课程标准,必须因地制宜,改编适合农村音乐教育的教材。第一,增加乡土内容。在音乐教材中,增加当地民歌及增加一些适合学生年龄特点的少儿歌曲等,这些歌曲既可弘扬优秀的民族文化,又能适合学生年龄特点的少儿歌曲等。这些歌曲既可弘扬优秀的民族文化,又能开阔学生的视野,激发学生热爱家乡,热爱祖国的思想感情,增强民族自豪感。第二,删除教材中超出农村学生接受能力和认识水平内容。农村学生基础差,对新教材中的某些内容很难接受,超出农村学生实际水平的内容会增加学生害怕音乐,厌烦音乐的情绪。第三,适当增加通俗歌曲,在教学适当增加适合学生年龄演唱的励志歌曲,激发学生追求生活的热情,鼓励学生奋发拼搏斗志的歌曲,不仅歌词内容很好,旋律也非常优美,能唤起青少年多种多样的情感,有助于理想和信念的形成,并对待行为产生影响。如周杰伦的《蜗牛》,张韶涵的《隐形的翅膀》等。

  音乐是一种奇妙的语言,无时无刻不在抚慰着人的心灵,塑造着人的良好思想道德情操。音乐教育是农村中小学素质教育中不可缺少的部分,其目的是培养符合时代发展的优秀人才。尽管现在农村音乐教育存在这样或那样的问题,我们只是有感而发,片面地指出了农村中小学音乐教育存在的问题,不成熟的几点设想,最主要的目的是想引起社会、教育界广大同仁的关心,并认真分析农村中小学音乐教育中存在的问题和困难,探讨适合农村中小学音乐教育的形式与方法,使农村中小学音乐教育逐步走向健康而有效的轨道。


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