浅谈化学实验中创新精神的培养

　　实施创新教育是当代教育教学的重要任务，也是提高化学教学质量的重要突破口。化学实验为培养学生的创新精神和实践能力提供了最佳环境。

　　一、培育创新性心理素质

　　创新性心理因素是个人特点，它对创造的发挥起着重要的推动、维持、定向作用。法国化学家巴拉尔严肃认真的实验态度使他首先发现溴元素，让粗心的大化学家李比希懊恼不已；居里夫人热爱科学不畏劳苦发现元素镭；莫瓦桑勇于献身收集到氟气；瑞典化学家舍勒勤于思索，在研究软锰矿时发现了氯气，并通过反复实践发现了氯气的漂白作用。化学家们取得的骄人成绩与他们良好的心理素质是分不开的，他们不畏压力，不怕犯错，具有强烈的好奇心和事业心，高度的自信心和坚强的意志力，勇于探索，勇于创新。在化学实验教学中，学生的思想、情感、意志、精神等各个方面都会受到不同的教育，加以正确引导，对其创新性心理素质的形成起着非常关键的作用。

　　二、提高创新性思维能力，丰富想象力

　　激发学生创造思维，培养学生的创造力，是当前学科教改的当务之急，是新的时代对人才培养的要求。在实验教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方法、多层次进行创新分析，用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，有助于培养学生的创造性思维。如高一教材中钠与氯气的反应装置存在三点不足，一是实验过程中有氯气的残留和和逸出，将污染环境；二是所用氯气需课前制取，不仅不方便，还会影响实验效果；三是操作不慎，会引起燃烧匙的燃烧。根据以上不足，要求学生开展实验的改进。学生积极参与，提出了将钠制成钠片在氯气中上下迅速运动因摩擦而生热发生反应；将钠用锉刀锉成粉末投入氯气中反应；也有学生将实验装置改为微型实验装置等。又如将

　　2Na2O2+2CO2====Na2CO3+O2

　　这一知识改为学生实验，让学生自行设计实验方案来验证。结果，学生设计的实验方案多种多样，其中最多的是：1、先制得二氧化碳后再通入过氧化钠中；2、用玻璃管向过氧化钠中吹入二氧化碳；3、将过氧化钠放在脱脂棉上，再向其中吹入二氧化碳等方案。这时因势利导总结出其中最佳方案为3，因为3不但验证了过氧化钠和二氧化碳的反应，还从棉花的自燃证明了该反应为放热反应的事实，且操作简单，现象明显。这样，无论是演示实验还是学生实验，都让学生参与其中，去设计问题、解决问题。在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得化学基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新思维能力。

　　三、开发应用型实验，培养进取创新精神

　　高中化学实验无论是演示实验还是学生实验，往往已给出实验方案，且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。化学实验改革是一项动手、动脑的创造性活动。实验的改进创新与培养学生进取创新精神结合起来，不仅让学生明确实验改进的必要性，学会改进的方法，体验改进成功的喜悦，更要注重启发怎样改进则更好，从中培养学生运用所学知识进行创新的精神和能力。

　　化学实验为培养创新精神提供了最佳环境，尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到化学实验的实用价值，能强烈激发学生的创造动机。例如，许多家庭使用液化气，存在燃烧不充分的问题，既易产生一氧化碳毒气，又易熏黑炊具，浪费能源。因此，在做石蜡的催化裂化的演示实验时，将产生的气体通入一个特制的类似燃气灶的小装置，通过调空气量，让学生认识不正常燃烧产生的飘火、黑火、脱火现象及排除措施，并调至最佳燃烧状态，既教会了合理安全使用液化气，又激发了研制高效、节能、安全的燃气灶具的创造性兴趣，这类实验改进深受学生喜爱。

　　四、引导鼓励学生开展小制作活动，推进化学创新实践

　　在学生熟悉了化学仪器和化学基本操作后，教师可放手发动学生，引导鼓励他们利用生活中的废弃物开展小制作活动。如用青霉素瓶、一次性注射器、输液管、废衣夹等制作微型的试剂瓶、量筒、长颈漏斗、试管夹等；利用音乐贺卡制作测试物质导电的实验装置，还可把它制成使用方便的“导电笔”。学生制作的这些仪器，虽然粗糙了一些，但由于是学生自己亲手制作，能使学生在实验中体会到别样的乐趣。小制作活动的经常开展，既充实丰富了学生课外活动的内容，又培养了学生的设计、鉴赏能力和创新精神。

　　教师应成为勇于进取、善于创新的模范。无论实验方法的革新、教具的创造、实验的新颖设计，对学生都有很强的感染力，会不知不觉在学生心里播下创造的种子。由此可见，深化实验改革，充分发挥化学实验的教育功能，是培养学生创新精神、全面提高学生素质的重要途径。