限题作文教学一法

　　限题作文可以分为命题、半命题、给材料等形式，并成为历年来各类考试所经常采用的必备形式。对于许多考生来说，也是难于对付的一种作文考试形式。许多同学自由行文，可以写出相当不错的文章，限题作文却难得高分，笔者在困惑之余，经过长期的试验与总结，提出来一套不甚完备的方法，以求教于各位同仁。

　　一、分析题意，择取信息

　　限题作文无非是一个审题与立意的问题，而审题就必须分析题意，从中择取有用信息。     举我班平时作文训练题目为例：《我的这段高中生活》、《〈黔之驴〉之我见》等。学生刚开始也是把握不好，认为题目很大，经过点拨，学生均写出了自己认为不错的文章。     《我的这段高中生活》     这个题目审题如下：     1. 突出是“我的”而非“他人的”；     2.“这段”而非“这天”，因此事件不能局限于一天内发生的或一件。     3.“高中”学段的特点，成熟的青春学生的特点。     4.“生活”并非仅为“学习生活”，而是可学、玩、吃、住等多方位，多角度地表现。     5. 写的事情不可毫无关联，或为兴奋，或为忧虑，或喜忧参半，都必须用一条线贯串其中，即“神聚”。          《〈黔之驴〉之我见》     这是一篇给材料作文，学生直接由“黔驴技穷”得出第一个观点：“不可徒有其表，应凭真本事立世”，随后为第二个观点：“不为表象所惑，勇于探索事物本质”，我提示：“寓言中有几个角色？”学生很快发现为三个：驴子、老虎、人。第一个观点对应为“驴子的立场”，第二个观点对应为“老虎的立场”那么“人的立场”怎么把握呢？经过老师的诱导，学生得出两种观点：一为“事先调查与了解信息的重要性”，另为“应把人才放在合适的环境中去发挥他的作用”。“还有没有呢？”我乘势又问，学生打开了思路，又想出“驴子不应为外物所惑”，从而推论得出“人应修身养性，方能立于不败之地”的观点，“驴子单独行动，致使被吃，若能群居，团结一致，就能战胜老虎”的观点等。     经过长期的训练，学生再碰到限题作文时，均能多角度的思考分析，择出自己需要的信息，完成关键的审题步骤。

　　二、反弹琵琶，升格立意

　　审题之后，就该立意了。一篇作文的好坏与立意新与否有相当大的关系，因此我要求学生“反弹琵琶”，这个“反弹”并不全是“发人之所未发”，而且也可“发人之所不发”。现在许多作文训练进入一种误区，也就是作文时一律来逆向思维，结果顺向思维的立意却无人问津了，我就鼓励学生有时可大胆舍弃逆向思维，正面立意去写，进行另一种“反弹琵琶”，写别人不写的，结果也还不错。然后再升格，写出超出一般水平的文章，这就是高要求了。     仍举平时的作文训练题为例：《知足常乐》/《不知足常乐》，《志当存高远》/《常立志与立长志》     《知足常乐》/《不知足常乐》     这道选题作文学生最易选《不》题。历史上也有许多例子可以作为材料佐证本观点，如牛顿，爱迪生等，我就鼓励少部分学生写《知》题，并让他们从对方的观点入手，即分析不知足的危害性，这样学生的思路就打开了。打开了思路，就该升格立意了。这两题最易使学生陷入的套路是：物质上应知足，精神上应不知足。我就启发学生，大而化之到整个人类、整个人类历史，又该怎样立意呢？经过思索与讨论，学生联系到政治、历史课上所学的知识得出结论：正是不知足，人类从无知走向有知，人类社会由低级走向高级；正是知足，人类才得以和平，人类社会才得以稳定。     《志当存高远》/《常立志与立长志》      《志》题观点明确，考生“反弹”的可能性不大，倒是《常》题可以“反弹”出许多新东西出来。人们常以为“常立志”是不好的，是无恒的表现，因此批判常立志，赞扬立长志。我就启发学生，一个人从小就立下当总统的志向，可总统全国只有一个，他又不屑于做一般的政府官员，结果会如何呢？学生因而分析认为：立长志固然好，但若立下大而空的志，就容易使人丧失信心，若能把长志分为若干小志，一步步去实现它，最终就能成就大业。这就既立了新意，又升格了立意：人必须有长久之计，但又必须分化为小的目标去逐步完成，方能做到“常”与“长”兼顾。即天下当扫，一屋更当扫。         经过上述反复的专项训练，一般学生可以做到不跑题，少部分已可不拘于时俗，侃侃而谈了。    以上只是笔者浅陋的观点。限题作文这种考试方式必将继续存在下去，怎样授人以渔，而不是授人以鱼，并在作文训练中贯穿思想教育，做到“文以载道”，是一个值得探讨的课题，也是素质教育的要求。因为除了考试，社会上诸多文字工作其实也是另一种变相的限题作文，这就是说，要让学生从自由散漫式的灵感喷发转化为随机的灵感喷发，可以随时随地高质量地完成所要求作的文章，仍需要付出巨大的努力，同时也是一个长期艰巨的任务，希望有更多的同仁一起来添石加土，共同构筑新的语文素质教育之路。