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调动学生主动性,提高美术课教学质量

所属栏目: 美术论文  更新时间:2017-09-13 点击次数:

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  传统的美术课,教学模式单一,多为“满堂灌”、“一言堂”的注入式教学,常常片面追求技法的提高,所有的教学活动都是围绕着如何“教”开展的,学生始终处于一个“接受者”的位置上,注重“教”,忽视“学”;注重“灌”,忽视“引”,从而造成学生美术专业学习兴趣不大,艺术修养差,影响其进一步发展。而在世纪之交的今天,这种模式已不能适应新的形式和要求,如何改进这种状况,我想必须加强教学研究与探讨,切实改进我们的教学方法。

  教育学家提出:课堂教学要从传统的以教师为中心转变到以学生为中心。这对于教师来说,就有一个观念更新的问题。重新审视教师与学生、主体与受体的关系。在课堂教学中,教师是课堂教学的组织者、指导者,他的任务是组织和指导学生进行学习,学生在课堂教学中不仅要接受知识,而更重要的是在老师的指导和帮助下,主动的去探求知识,培养和发展各种学到的技能。所以要把学习主动权还给学生,就必须从学生的角度去设计课堂教学。一个好的教学模式,离不开能体现学生主体性的教案设计。传统的美术课的备课,教师在钻研教材的基础上,侧重于绘画步骤,演示和学生操作,往往忽视了对学生实际水平的研究,这实质上还是以教材为中心来认识学生,没有将学生的主体性放在第一位。我认为,美术课也可以借鉴其它学科的一些好的备课方法,按照学生的思维能力和动手能力来设计切实可行的教学方案。以导入为例,除温故寻新之外还可以运用引渡法,这样更能唤起学生的情趣,激发学生旺盛的求知欲,使他们以主人翁的姿态投入到学习中去。《伏尔泰石膏像写生》一课,内容比较单调,在导入新课时,我设疑提出了“学习伏尔泰写生有哪些现实意义?”学生反应一般,当我讲叙了伏尔泰是十八世纪伟大的哲学家、戏剧家、历史学家和社会活动家,他和当时欧洲各种进步势力及新思潮都有联系,他们提倡社会改革、尊重科学、对人的理性作用充满信心,伏尔泰成为法国启蒙运动精神的象征时,课堂的气氛一下活跃起来。接着,我请学生分析这座石膏雕像具有什么形体特征时,学生们发言积极、热情高涨,我在学生分析的基础上加以归纳,通过这样的导入,使学生深刻感受到伏尔泰内在与外在的精神气质,调动了学生的探索精神,为进一步学习打下了良好的基础。由此看出,教案设计既要钻研教材,又要关注学生主体地位,为发展学生的能力提供了条件。

  现代课堂教学理论认为:教学过程中,学生既是教育的对象更是学习的主体,发挥学生的主体性作用,重要的是创设良好的课堂环境。所以,我们首先要改革课堂教学的组织形式和教学方法,要加强“学”的成份,营造良好的课堂氛围,使学生乐学。记得有这样一个学生,专业基础发展不平衡,特别是表现在色彩上,因而有自悲感,在色彩写生中,他总是拉不开前后关系,我给他指出了这一存在的问题,他企盼的对我说:“怎样解决呢”?我笑着对他说:“你完全可以解决,只是你观察上出了问题。”接着,我采取了问答式的方法同他一起分析:首先要整体的把对象“读”一遍,提示色彩三要素即明度纯度冷暖是色彩的空间,请你“读”一遍,他观察了片刻,得出了这样一个结论:画面色彩空间关系即明度高的在前面,明度低的在后面,纯度高的在前面,纯度低的在后面,暖色在前面,冷色在后面。我拍着他的肩说:对了,由此可见构成色彩空间的关系关键在这儿。通过这样的对话与交流,这位学生进步很快,后来考入了中央工艺美术学院。在创作课教学中,我注重启发和引导学生,我出示了一些现代优秀美术作品,如王式廓的素描《血衣》、董希文的画《开国大典》、詹建俊的油画《狼牙山五壮士》、李焕民的版画《初踏黄金路》,去引导和教育学生树立正确的艺术观和审美观。把主动权给予学生,让学生分析其作品的内涵以及表现形式,这使学生在创作之前有一个总体认识,然后我在总结学生的艺术见解的基础上来进行创作要求,以实现学生主体地位的“主阵地”。在美术教学中,鼓励和组织学生进行讨论交流,在课堂上发表自己的想法,尊重他们的主观感受和独到的艺术见解。创造机会和空间,让学生参与教学活动,既能使教师的主导作用得到发挥又能使学生的主体地位得到实现。


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