班级管理中的分层意识

　　“因材施教”是一个永不褪色的话题，然而在班级化教学成为教学过程的主要形式的当今社会，伴随着社会与家长对教育的期望值越来越高，“因材施教”变得越来越困难。笔者从多年班主任的工作经历中体验到“因材施教”不一定要针对个体，在班级管理中针对群体进行分层教育也不失为一种“因材施教”的科学方法。下就高中阶段的班级分层管理谈谈班级管理中的“因材施教”。

　　高中的三年应为一体制，班主任在班级管理中应知道高一、二、三分别主抓什么，使学生在三年中能一级一个台阶，从而形成良好的习惯。

　　１、  高一宜主抓学生的行为习惯。

　　进入普高的学生，由于多种因素，多数未完成初中阶段的文化学习任务，未能如愿以偿地升上重点高中，他们人虽进入普高学习，内心深处却因没有直接跳入“龙门”深感前途渺茫。在学习和日常生活中，表现出行为的盲目性；道德认识上，表现道德无知，观念模糊。奉献爱心，此时的班级管理者应做到：

　　点燃学生心灵的火花。在教育实践中，我们较多地采用关爱、表扬、奖励、信任、帮助的方法，设置单科优秀生、进步生、三好学生、优秀学生班干部等荣誉称号奖，以激励学生各方面的进步，增强自尊心和自信心，扩大他们身上的闪光点。

　　关爱学生。这是每一个教育工作者，特别是班主任教师的天职，是做好学生教育管理工作的出发点和归宿。学生要求得到教师的关心和热爱，这是一种心理需求，因此班主任要爱每一个学生，特别要将爱心更多地奉献给差生。刚进入普高的学生，有不少的人在初中阶段受到过不同程度的伤害。自卑感和被歧视的心理使他们本能地在自己与教师之间划了一条无形的鸿沟，而跨越这条鸿沟的桥梁，就是班主任和全体教师的赤诚与爱心。经过大家不懈努力，力争使学生做到班主任的话他们愿意听，班主任布置的工作他们争着干。让学生能从思想上接受教育和帮助，这样的教育才能达到预期的目的和效果。 只有让学生“亲其师”，才能为以后的“信其道”打下基础。

　　２、  高二宜主抓学生的学习习惯

　　学习习惯是行为习惯的深化，它是广泛的无意识的行为活动向具体的有意识的目标的发展，是良好的行为习惯向学习习惯的转化。孩子进入学校后，家庭环境对其学习习惯养成与他在学校的学习有着同等的意义。家庭环境对学生来说最具直接和广泛的影响。这里的家庭环境是指家庭的软环境，它包括家长的文明素养、意志品质、知识水平等等。一个缺少学习氛围、鄙视知识的家庭，孩子不可能养成良好的学习习惯。很多家长忽视了家庭环境对自己的孩子的学习习惯的培养，以致学校和家庭对学生的要求上脱节。学生始终不能把学校里对学习习惯培养上的强制性举措转化为内在的需求，相反处处寻求摆脱学校束缚的方法，最终导致厌学或逃学。针对这些情况，班主任应做到对症下药，利用好家长学校这一平台，帮助我们的学生培养良好的学习习惯。对学生学习习惯的培养有两个层面：具体行为的操作层次和心理行为的操作层次。具体行为操作是在孩子入学后首先应该强化的，这是可见的和外在的。教师必须要用足够的时间对学生在学习上的具体行为进行强化的规范化训练。比如作业要求、听课要求、预习复习要求等等。但这是远远不够的。要使学生在学习上有高效率，还必须深入学生的心理层面对学生进行思维的培养和训练。这就对班主任提出了更高的要求。

　　学习习惯属于非智力的范畴，但它对学生的学习却起了事半功倍的作用。在学习习惯养成中，班级环境对学生的作用远在说教作用之上。班级环境和学生的关系如同泥土和树木的关系，首先要有肥沃的泥土，然后才有粗壮的树干。在学习习惯的养成过程中，班级和学生应该连成一条线，让学生知道班级离不开他，他也离不开班级，这样的班级凝聚力强，学生的爆发力也强。整个班级凝成一股绳，反过来对个别学习习惯不好的学生将是一种无形的鞭策。

　　制定规章，约束反常。班级凝聚力对大多数学生具有无形约束力，多数学生会愤发向上。我们可抓住学生这一有利的心理需求，继续激发他们的学习动机与学习兴趣，继续做耐心细致的思想工作，鼓励他们朝既定的目标前进。但是，部分学生感情反常、情绪不稳定的特点也不容忽视，他们回忆过去走过的弯路时，感到“痛心”，事后又无所谓，甚至重蹈覆辙。介于此，班级管理者应制定必要的学习、纪律、生活等规章制度，用以约束学生情感和行为上的弱点。常言道：没有规矩，不成方圆。制定必要的学习、纪律制度，使学生找到规范自己行为的准则；使教师掌握一把衡量学生的客观标尺，发现优秀学生、优秀事迹，树立先进典型，更好地促进学生思想素质、个人特长、综合能力的全面提高。

　　３、高三宜主抓学生的责任意识

　　高三是学生高中阶段的分水岭，此时学生与学生的“分层”现象十分明显。而此时的学生大多已近成年，独立意识很强，简单的说教对他们已不起多大作用。责任意识将是对他们最好的约束力。

　　培养学生的责任意识应做到：教育学生做到对自己负责、对父母负责、对学校负责、对社会负责。具有了责任意识，才能进一步做到学会做人、学会生活、学会学习、学会沟通、学会关心、学会管理、学会创造。下面具体谈谈对学生学习责任心的培养：

　　心理学研究表明，一个学生必须具有强烈的学习责任心，才有可能保持饱满的学习热情和产生坚强的学习毅力，从而在学习中获得成功。但是我们发现，好多学生上课无精打采，做事马马虎虎，有头无尾，作业粗心大意，学习效率低下。可见学习责任心是学习质量的根本保证，没有学习责任心，就谈不上学习效率的提高，如何培养学生的学习责任心，无疑是摆在我们广大德育工作者面前的一个重要课题。我们从以下几个方面尝试来培养学生的学习责任心。

　　明确学习目的，树立学习责任意识。无论做什么事，都需要有责任心。学习也是这样，一个人要想获得较高的学习效率，掌握更多的知识、技能，就必须要有足够的学习责任心。高三学生学习目的性很强，学生大多知道自己要干什么，我们的任务是使学生懂得：学习是自己的事，不是为父母和老师学的，学习只有靠自己自觉，要自己对自己负责，才能学好知识。为此，教师要抓住一切机会对学生进行学习目的性教育。

　　理想教育。每个学生都有自己的梦想。特别是高三学生是离梦最近的群体，为了引导学生树立远大理想，增强学习责任意识，通过“二十年后来相会”主题班会，引导学生进入“梦想剧场”，畅想未来，展示自己在若干年后的工作情况和科研成果，明白学习不仅是为了父母、老师，为了这美好的将来，更为了我们这个社会、国家的将来。教育他们为理想而奋斗。

　　激发学习兴趣，培养学习责任心。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学习活动的巨大动力，是学习动机中最活跃的动机。拉扎勒斯等人的研究表明：兴趣比智力更能促使学生努力学习。只有学生对学习活动感兴趣，才可能有学习的自觉性和责任心。而学生的“学习烦恼”却是学习兴趣的“天敌”，要培养学生的学习兴趣和学习责任心就必须先要解决学生的学习烦恼。有这样一个调查，对高三年级段的学生进行采访、调查，让同学们说说“我的学习烦恼”，同学们畅所欲言，说了很多有关学习的烦恼，主要集中在五个方面：（即“校园五大学习烦恼”）：（1）学习压力过大的烦恼：学业负担太重，各类课外培训繁多，升学、分数与名次带来很大压力，遇到考试就感到紧张、没有属于自己的时间；（2）父母不了解自己的烦恼：父母要求过高，老拿自己和别人的孩子比，父母经常否定孩子，损伤孩子的自尊心，父母高高在上，无法沟通；（3）与老师交流不畅的烦恼：老师只看成绩，有偏向，误解自己等；（4）自控能力差带来的烦恼：意志力不坚强，摆脱不了像网络、游戏房这样的诱惑，上课管不住自己，不能专心；（5）自我评价的烦恼：对自己没有信心，尽管自己很努力地学习，成绩总还不理想，想做的作业总是做不好等。故解决学生的学习烦恼，是班级德育课的首要任务。

　　改善学习氛围，巩固学习责任心。课堂是学生学习的主阵地，也是培养学生学习责任心的主要渠道。作为教师要用心在每一堂课渗透与课堂教学知识相关的学习责任心教育，将空洞的教育变成具体形象的教育，使学生潜移默化地长期受到教育的影响。课堂教育具有“滴水穿石”的作用，我从不给学生讲大道理，在每一堂课中抓班级学习氛围的养成，时刻让全班学生清楚“作为一名学生，有责任培养自己良好的学习品质，养成班级良好的学习氛围。”要让学生学会听讲、回答问题、读书、写作业，培养他们学习、做事踏踏实实、一丝不苟的态度，教育学生面对知识不要单从兴趣出发，要磨练自己学习的意志，在学习中能吃苦，说明学习的责任心就强。课堂上，我激励学生主动参与课堂教学的各个环节，引导他们动脑去想、动手去做、动嘴去说，有问题就问，使他们成为学习的主人。鼓励学生质疑问难，探索知识，磨练意志，塑造学生主动学习的责任心，使班级营造出“他行，我也行”，你追我赶，人人好学上进的良好氛围。