浅谈创建“德育中枢”概念的意义

　　高三年级组  邓红专

　　人的每项活动都受到大脑的管理，我们可以把大脑中管理某项活动的部分称之为“中枢”。如管理某个学科学习的“数学中枢”、“外语中枢”、“生物学中枢”等等。

　　学生接受多年的德育教育，大脑中也客观地存在着一个“德育中枢”，只是没有一个具体的概念。那我们现在提出创建这个概念，意义何在呢？

　　一、“名牌栏目”效应

　　如果说大脑是一个网站，“德育中枢”就是其中的一个栏目。创建“德育中枢”这个概念，就使我们明确了这个栏目，接下来，是要建立一个普通栏目，还是建立一个名牌栏目，我们就有一个非常具体的目标。

　　比如在生物教学中，有一部分同学觉得学生物比学数学还难，这是一个典型的误解，原因是一部分同学的“数学中枢”比较发达，相当于“名牌栏目”，解答有关的问题比较容易，而“生物学中枢”比较薄弱，相当于“普通栏目”，解答有关 的问题比较困难。要改变这种状况，只有加强生物学学习，强化“生物学中枢”，尽快把“生物学中枢”变成 “名牌栏目”。

　　“德育中枢”的强弱优劣，直接关系到学生的品德、人格、价值观等重要素质的形成，因此，将“德育中枢”变成“名牌栏目”，在学生的成长过程中至关重要，任何弱化这个栏目的行为，都将被事实证明为短视行为，会导致教育的失误。

　　二、“中枢自觉”效应

　　很多学生的学习活动比较被动，原因之一是没有意识到“中枢”的存在，对“中枢”的结构，功能特点不甚了解。一个“中枢”的建立过程，就是条件反射不断形成的过程，需要大量信息的有效刺激。如在学习过程中，要多看、多听、多读、多写、多想，通过多种途径接受有效刺激，才能更快更好地建立起某个学科中枢。一旦学生明确意识到某个中枢的存在，就能更好地利用这个中枢的活动规律，结合学科学习的特点，不断强化这个中枢，在学习过程中变被动为主动，变无序为有序，变无味为有趣，大大提高学习的效率。

　　对于“德育中枢”，能明确意识到的人更少，因此，更有必要提出这个概念，使学生意识到它的存在，像其它熟悉的“中枢”一样，就存在于自己的大脑中，可以利用“中枢”的特点去强化它，更好地发挥它的功能。

　　三、“功能反馈”效应。

　　“中枢”，实际上是管理某项活动的“司令部”。一个“中枢”建立起来后，它就能发放冲动，调节人的某项活动。“中枢”越强大，能发放的冲动就越强，调节的力度就越大、时效越长。另一方面，某项活动的进行，也可以把信息反馈给“司令部”，以供“司令部”调整指令。

　　比如有一个学生，原来生物成绩不好，通过一段时间努力，生物成绩有了长足进步，这一信息反馈给他的“生物学中枢”时，对此中枢形成了有效刺激，使该生体会到“中枢简单，问题复杂，中枢复杂，问题简单”，因此有意识地去强化“生物学中枢”，学习的兴趣高涨，学习的主动性增强。

　　“德育中枢”一旦建立并强大起来，其功能的发挥将在学生的成长过程中产生很多成功的喜悦和经验，这些信息将源源不断地反馈给“德育中枢”，使学生进一步认识到“德育中枢”在人生中的重要作用，从而激发出生命的巨大热情，更主动地去充实自己的人生。