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以宽容为“桨”的航行

所属栏目: 其他论文  更新时间:2017-09-22 点击次数:

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  宜昌市七中张璠

  对于教师来说,一生中最重要的东西是什么呢?苏霍姆林斯基的回答是:“热爱儿童。”

  爱,是人类情感的最高形式,更应该是教育情感的最高形式,有爱的教育才是真正的教育。爱,应该是自然的迸发而不是故作姿态,应该是不求回报的甘心付出,更应该是数十年如一日的长久滋养。爱不仅意味着每个学生的喜悦和苦恼都敲打着你的心,引起你的思考、关怀和担心,不仅意味着小心翼翼地、深思熟虑地、关怀备至地去触及年轻的心灵,更意味着拥有一颗宽容之心,去引导学生暂时失当的行为,去唤醒学生暂时迷惘的灵魂。

  教育的奇迹很多时候都是由爱与宽容造就的。朱小蔓教授说:“有了教师的爱,就可以激发出学生的情感,教师的人格和学生的人格就开始互动、影响和沟通,在潜移默化之中教师的人格转化成了学生的人格,教师也就完成了人格化教育的任务。”

  当然,要使宽容这一教育方法收到更好的教育效果,也得注意分寸,掌握尺度,灵活而辩证地使用它。一般说来,如下几点很值得我们注意:

  首先,宽容不是无目的的不理不问,而是有意图地沟通思想。学生是处于发展中的未完善的人,我们不能用不符合学生实际的标准来衡量学生的行为和思想,对于学生的错误或不完善之处决不能求全责备。有些学生,由于冲动无知说了错话或做了错事,连他们自己也不知为啥错了,如果只是倾盆大雨式的批评,孩子吃尽了苦头也不会明白什么,留下的只能是不解和怨恨。遇到这种情况,老师应满怀激情的开导他们,摆事实,讲道理,一步一步地提高他们的认识,一点一点地为他们营造改正的环境和时机。或者有目的有针对性地指导他们去阅读有关文章,让他们逐步感知到自己的不足或错误,逐步认识到家长或老师对他们的关心和爱护。这样,在他们的认识提高之后,不仅不会再犯同类的错误,而且对老师也会更加尊敬,更加信赖。思想上沟通了,学生对我们有感情了,问题也就都可以迎刃而解了。

  其次,宽容并不是无原则的放任自流,而是有区别的教育鼓励。学校是培养人教育人的场所,明白了这一点,我们就应在学生犯了错误或做了错事之后,设身处地地为孩子们想一想,尽可能地从错误之中找出正确的因素或合理的地方,在辩证分析的基础之上,再进行教育、帮助。尤其是在教育之后,千万不能忘了鼓励,不能损伤学生的自尊心和上进心;绝不可事无巨细,唠唠叨叨,直弄得他们惶惶不可终日。比如某学生做值日那天,锁了门之后才发现钥匙仍留在教室里,只好爬窗子取钥匙。对诸如此类的事儿,我们应既肯定他的责任心,又批评他的不细心;既希望他改正不细心,又鼓励他保持自己的责任心。

  第三,宽容也不是没办法的不即不离,而是有技巧的热情处理。有个刚上高中的独生女,平时生活散漫,学习成绩很差,挨批评被处理成了她的“家常便饭”。老师和家长,都感到这孩子无药可救。后来,我把她请到办公室,让她坐下,给她倒茶……不等我开口,她在接茶杯时就感动得哭了起来。从她的哭诉中我才知道,原来,仅仅因为成绩差,同学就瞧不起她,老师说她不是读书的“料儿”,家长也说她至多是个“锈才”。这样,她也就想破罐子破摔了。她在错误的道路上越走越远,大家也就越瞧不起她。但是这一次,仅仅一个让坐,一个倒茶,她就感到毕竟还有人关心她,爱护她,相信她,理解她,因此,她深切感受到世上毕竟还有温暖在!此后,她认真改正缺点,认真学习,各方面都慢慢地好了起来。

  第四,宽容更不是无限期的撒手不管,而是有时效的积极感化。有个大错不犯小错不断的“小皇帝”,几乎天天挨批评,隔三差五地被送到办公室来。我教育他时,也曾“严格”多次,但效果很差。后来,我换了一手,采取欲擒故纵的方法,以极为宽容的尺度,允许他在新学期中再被送来5次。 想不到这一宽松的允诺却收 到了奇妙的效果:他只在上半学期被有关老师送来两次。以后,连被老师批评的次数也极为稀少了。由此看来,对孩子教育,如果我们能采取多关心一点,更宽容一点,而且做到宽得合理,宽得适度,就可为孩子铺起一座“渐进的桥梁”。而这座“渐进的桥梁”,既是更高层次的严格要求,也是改正错误、培养人才的最佳通道。

  有一则故事:相传古代有一位老禅师,一日傍晚在禅院里散步,忽见墙角有一张椅子,他一看就知道有位出家人违犯寺规越墙出去了。他没有声张,走到墙边,移开椅子,就地而蹲。少顷,果真有一个小和尚越墙而来,黑暗中踩着老禅师的背跳进了院子。当他双脚着地时,才发现刚才踩的不是椅子,而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措,张口结舌。但出乎小和尚意料的是,师傅并没有厉声责备他,只是以平静的口吻说:“夜深天凉,快去多穿一件衣服。”我希望我们的教育过程也能充满这样漫溢宽容的细节,这样的细节才真正具有人性的魅力。

  谨记泰戈尔的一句话:不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。


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