小议班主任的谈话艺术

　　对学生个别谈话进行启发、批评、教育是班主任工作中的重要组成部分，是班主任对学生实施教育的常规途径和方法。善谈者，有的娓娓道来，如和风细雨；有的条分缕析，入木三分…三五句，两三分钟即让人心服口服，茅塞顿开；不善谈者，越谈两人距离越大，火气越来越盛，最后不欢而散，或留下“下次再谈”的尾巴，或下达“给我扫地三天”的命令，很明显，问题没有解决，且师生关系越来越不融洽，而造成这一后果的原因，与班主任缺少谈话的艺术是分不开的。一个善于跟学生谈话的班主任，应该善于把握谈话的火候，能通过谈话揭开学生思想上的结，使师生心情愉快，关系融洽。那么班主任如何进行谈话呢？

　　一。目的要明。在进行谈话时，自己心里要清楚：“我要解决什么问题？”这样才有中心，有目标。否则可能变成东拉西扯，解决问题就谈不上了。同时在进行个别谈话时，目的或说任务要单纯些，不要太多；集中谈话方向，不要扯到其它地方去，如果涉及到，最好是委婉提及，否则学生会认为你在算他总帐。

　　二。坚持平等原则，坚持师生在人格上是平等的。没有平等就谈不上真正意义上的语言交流，如一方盛气凌人，一方沉默无语，谈话只是班主任唱独角戏，一方慷慨陈词，一方骇然而听，这样的谈话有什么作用了？所以作为班主任在进行个别谈话时一定要允许而且要鼓励学生说话，要说出心里话，这样一来一往，是非才得到澄清，问题才得到解决。

　　三。要选择一个好的地点。最好不要在人多的地方进行。选择一个安静的一般只有师生两人在的“二人环境”中进行，这样学生的心理轻松，谈话也就有了一个好的前提。如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。

　　有些班主任一听说某某学生惹事，不管三七二十一即把学生叫到办公室大加训斥，学生低头认错，老师火气冲天，而实际上学生半句话也没听进去，有何用？

　　四。与学生谈话时要注意体态 。实践证明，在两个人的接触中，如果相互正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。有些班主任教师在与学生谈话时，要么边看书，边写字，边听学生谈话。要么歪靠椅子，边抽烟边谈话，教师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己，老师不重视自己，因而产生心理封锁，不愿意继续谈下去。这样一来，学生容易产生抑郁症、焦虑症等心理疾病。因此，教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调、质朴开朗；要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样一来，会使学生觉得老师平易近人，谈话才能取得满意的效果。

　　五。要注意语言的艺术，少用训斥性语言，多用协商、探讨性语言；多启发学生回忆过程，少盯在他（她）所造成的后果上，有时也不妨用几句笑话逗引一下学生，使他（她）能开启紧闭的心灵而与你交谈， 否则语气强硬，命令和训斥较多。经常是这不行，那不准，应该这样，不应该那样，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通，会使学生关闭心灵的窗户，导致谈话失败。

　　六。要善于调控自己的情绪和表情。与学生谈话应该持一种乐观、积极的情绪，消极、沉闷的心绪会影响谈话的效果。因为在那种心境下，人是容易生气、发怒的。所以当自己情绪不佳时，不要与学生谈话，一定要等自己情绪稳定了再说。另外班主任的表情对谈话的质量的影响也是很大的，是和蔼可亲，还是愤怒；是严肃，还是随和，是冷漠麻木，还是热情大方，这些在谈话中班主任都要有意识的调控，不能是死板一块，没有变化。要让学生感觉到你是在关心他，而不是与他为敌。 学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中一石一石慢慢“垒”起来的。

　　总之，班主任与学生的个别谈话，既可以说是语言艺术，又涉及到体态、心情、表情、地点等因素。但归根到底是关系到班主任的育人观，如果总是抱着一种为社会培养合格人才，为学生服务的信念，那么一个班主任定会把每一次谈话都谈得非常成功，从而达到良好的教育效果。