强调学生的主体地位 将课堂还给学生

　　强调学生的主体地位 将课堂还给学生

　　——以《人类面临的环境问题》的教学为例

　　卓 琰

　　【摘  要】“教师传道授业解惑也”，教师在教学中是一个引导者，学生才是学习的主体，应试教育忽略了学生的主体地位，“真正的教育”、应当是以人为本的教育，即素质教育，一切以学生为中心。以学生为主体，主要包括两层含义：一是“以学生的学习为本”，这是基础和前提，二是“以学生的发展为本”，这是归宿和目的。

　　【关键词】主体地位  自主、合作、探究  学习  发展

　　课堂教学是现在教育教学中普遍使用的一种手段，其目的是让学生掌握知识，强化技能，丰富情感。短短的45分钟，众多的教学任务，如果依靠老师的强行灌输，效果一定很差。要想提高课堂教学效果，就要优化教学过程，在教学中突出学生的主体地位，让学生动手、动口、动脑，通过自己的探究，获得发展。下面我以湘教版高中地理必修一第四章第一节《人类面临的主要的环境问题》 为例谈谈我在这一问题上的做法和体会。

　　要让学生成为课堂上的主体，首先就要调动学生学习的积极性，让学生愿意去学习。我是这样导入新课的：同学发言。你们向往的美好环境是什么呢，可是我们的现实环境到底又是怎样的呢？那么为了让我们有一个舒适的环境，也为了我们的子孙后代让我们一起来关注环境问题吧。学生表现出极强的兴趣，唤起学生求知的欲望，这就是一个成功的开端。

　　在教学中运用多媒体声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官功能，如讲到环境的问题的类型时，用多种图片在展示那些属于环境污染问题，那些是属于生态破坏问题。在具体讲人类面临的生态问题时，我选取一段视频来展示，这对学生的印象非常深刻，当时一些触目惊心的画面确实深刻让学生体会到保护环境的重要性。最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，维持长时间的学习注意力。创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。

　　对于环境问题当中的资源衰竭问题我做了这样的处理，要求学生分组利用课外的时间，自己搜集关于资源衰竭问题的资料，然后利用课堂5-8分钟的时间进行展示。我们应该转变观念，学生的能力是非常强的，学生的思维是可以无限激发的，在搜集材料的同时，我学到很多书本上没有的知识，而且学习就变得更加主动，获取的知识印象也更加深刻，同时往往同学讲比老师讲其他同学会听的更加认真。当然，这个环节，老师一定要做好总结，教学任务落实到位，对于出现的错误要指出来纠正。我认为通过这种方式受到的效果是非常好的。

　　最后我安排了一个课外实践活动，从书本上我们了解了什么是环境，人类面临的环境问题有哪些，现在我们准备围绕着自己的居住环境，开展调查身边的环境问题。分组进行，了解大气污染问题、水污染问题、土壤污染问题。调查产生的原因，带来的危害，探讨应该采取什么对策。同时学生在自己提出课题：比如，介绍全球变暖时，同学们想到一个生活题材，怎样减少室内二氧化碳的排放，由于不少学生家里种有花木，他们就想到对栽花养草带来的环保效益。学生在生活中发现地理知识对他们的生活有用，认识到这些知识对自己有用，他就会产生学习的动力，因为教学的生活化是学生主动学习的基础。而学生只有具备一定的观察能力，留心发生和存在于自己身边的事和物，才可能感知哪些有用或无用，才能发现对自己生活有用的地理知识。

　　这也就回到新课改的基本理念“学习对生活有用的地理”， 充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，引导他们热爱生活，关注身边的地理现象，感受到地理知识就在自己的生活中，树立学好地理的自信心。

　　这个过程中也就交给学生学习地理的方法，让学生真正了解地理这门学科。学好地理，必须善于观察，勤于思考，勇于探究， 只有平时注意对身边地理现象的观察，才能不断积累有关的地理知识。我们身边的地理环境是时刻变化的、也是生动有趣的。只有留心身边地理环境的变化，用自己 掌握的地理知识去解释身边的地理现象，才能真正学到对生活有用的地理，对自己终身发展有用的地理。因此，我们有理由也必须做到在学习内容上向生活渗透；学习空间上向生活拓展；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。只有这 样才能“走进生活，走向发展”，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。

　　总之，我在教学中，尝试用各种方法，创造生动的教学情境，提高学生学习的主动性和积极性，让学生带着愉悦的情绪“走入”学习；将课堂上的时间和空间都还给学生，让学生成为课堂的主体，在自主、合作、探究的学习中，学会学习，得到发展。科学的作业设计，让学生用学会的方法去巩固已知，获得未知，提高了课堂教学效果。