谈高中物理教学中创设情境助推课堂高效

　　长沙市雷锋学校    严建平

　　新课程改革要求，在教学中教师要创设适当情境，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考，让学生体验发现物理规律和问题解决的途径，使学生经历知识形成的过程。因此，在高中物理课堂教学中，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境进入学习主题，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。现就课堂教学中如何创设物理情境助推课堂高效，谈几点认识。

　　一、联系社会生活实际，创设物理情境

　　新课程要求，物理教学要加强与生活、现代社会及科技发展的联系。物理教学中许多概念、规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但具有很强的抽象性。这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难，在物理课堂教学中，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，就能够激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。

　　例如：讲授选修3-4《光的折射定律》一课时，在引入时可设计这样一个情境：走在清澈的小溪边，可以看到在溪底的各色的小石子，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块；渔民在叉鱼的时候也会出现此类的问题。原因何在？这样的情境，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。

　　再如，在“摩擦力”教学中，让学生回忆生活中的爬杆实例，分析在向上、向下的过程中，人所受到的摩擦力的情况；在“超重与失重”的教学中可以利用学生乘坐电梯上升和下降过程中的感觉来创设情境。这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的，当教师将其呈现在课堂上时，很容易引起学生的兴趣。

　　通过教师有目的地引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容， 发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态，给学生创设了乐学的情境，体现以学生为中心教学理念。

　　二、创设富有启发性的物理情境，突破难点

　　物理教学的关键是突破难点。难点的形成原因是多方面的，诸如学生的认知结构、思维发展水平以及知识本身的难易程度等等。古人云：“磨刀不误砍柴功。”物理教学要舍得在难点上多花时间、多下功夫，否则就会影响学生对物理知识的学习和掌握，同时也不利于学生思维水平的提高。教学中，从新旧知识的联结点、生长点、知识自身规律等方面设计一些富有启发性的问题情境，这就给学生突破难点找到了“金钥匙”。

　　例如“静摩擦力”概念的理解对学生来说始终是个难点，尤其是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同，因此静摩擦力可以是动力的理解。为此在讲授“静摩擦力”一节时可设计如下小实验：把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边。用手提信封就能将书提起来并能使之升高。与同学一起分析在书本升高的过程中书本所受静摩擦力的方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上，且是书本运动的动力，这个启发性的物理情境实验很简单，但给学生留下的印象深刻。再如在讲“力的合成”时，让两个学生拉一条中间挂有砖头的绳子，当二人怎么也拉不直时，学生就会明白1+1≠2的道理。

　　三、利用实验，创设物理探究情境

　　物理是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能让学生感知物理学规律，还可以培养学生的观察能力，思维能力和动手能力。好的实验能引起学生的直接兴趣，适当而巧妙地运用实验手段来创设情境，是加强物理情景教学的重要途径之一，对提高教学效果会有极大的帮助。教学中应尽可能创设实验情景，让学生置身于实验环境中，要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课本中的原理性知识相关的实验问题，让学生发表看法，参与讨论，培养学生主动获取知识的能力，主动探究实验的能力。

　　例如：高中物理“自感现象及其应用”教学中，课本上的实验分为两步：①开关闭合自感现象实验；②开关断开自感现象实验。

　　四、利用各种图形图象，创设物理情景

　　美国科学家蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并能创造性地思索问题的解法。”在物理教学中，图形常常被用于创设物理情景，经常应用的有示意图、矢量图和模型图等。高中物理难学是大多数高中学生共同的感受，其普遍现象是“上课听得懂，但课后不会做”，问题的症结就在于学生往往容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，不能从实际的问题中抽象出具体的物理情景和物理模型，导致建立物理情景和物理模型困难。这反映出理论联系实际的教学确实是我们教学中的一个薄弱环节，为此在课堂教学中，应该尽可能地将题目中的文字“翻译”成图，建立正确的图解性物理情境，从而在错综复杂的实际问题中抽象出物理模型，逐步让学生学会对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的迁移保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。

　　因此，对于一些比较复杂又具有代表性的物理模型，如分子的相互作用力与距离的关系图，就反映了分子间相互作用的情景。利用图像也可以帮助学生建立正确的物理情境。如仪表的内部结构图，使学生能顺利的理解物理知识的应用过程，从而形成正确的物理情境。如“各种情况下的圆周运动”，“小木块在长木板上滑行从两者相对运动到相对静止的过程分析”，“反冲系统中各物体对地的位移关系”，“各种情况下导体切割磁感线的运动”等等，平时课堂上要经常以图解的形式建立这些物理情境，把抽象、复杂的物理过程更形象地展现给同学，必然会给同学一种豁然开朗的感觉，而且学生的形象思维与直观建模能力也可以进一步得到培养。

　　五、利用多媒体模拟物理情景

　　中学物理里，有很多抽象的物理过程，就连物理模型，平面的示意图也无法形象的进行描述。教师在讲解这些物理过程及模型时就很难让学生形象的感悟到这种模型，理解上就会出现问题。如果情境教学设计中能够利用电化教学、录像、微机等现代化多媒体教学手段设计情境，通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象物理图像，物理过程展示出来，再现物理情境，有助于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究。如物体间的“相对运动、追赶”、“牛顿第一定律”、“波的干涉”、“电流的形成”、“粒子散射实验”等过程，都可用电脑模拟再现物理情境，都可将物理教学中许多“死”的，抽象的、微观的，再现为“活”的，形象的，宏观的物理情景，使得学生一看就能知其然，知其所以然，在此基础上也就有了发现问题，探究“的形象模型。

　　总之，要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我们学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。教师应从”独奏者“的角色过渡到”伴奏者“的角色，变”教导“为”诱导“，必须下决心少发问，鼓励学生多提问，多讨论。要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种”静态的集体背景“为一种”动态的集体力量。“长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，真正实现高效课堂。