高中英语课堂小组讨论的反思与实践

　　长沙市雷锋学校     余爱兰

　　【摘要】：小组讨论活动是英语课堂上经常采用的一种合作学习的方式。本文分析了在英语课堂小组讨论活动过程中存在的一些问题，就一个真实的教学案例，提出了理论与实践如何有机结合的一些建议。

　　【关键词】： 小组讨论   反思与实践

　　一、         问题的提出

　　课堂小组讨论能为学生提供较多大语言实践机会，能够拓展大班授课时学生的学习空间，因而被广泛使用。但是，在具体操作过程中却出现了不少问题，例如， 讨论活动开始后学生不能马上进入角色而造成时间的浪费；学生对讨论的话题不熟悉或者不敢兴趣以致无话可说，使讨论形同虚设；讨论程序或讨论内容被教师控制，学生不能自由发挥，与讨论的目的相违背；个别学生控制讨论活动，通过小组活动提高学生参与率的目的难以达到；教师统筹兼顾不力，活动时忽略部分学生，影响了他们的参与热情；讨论形式单调，难以激发学生的思维。

　　小组讨论出现事与愿违的结果，其中一个根本的原因在于教师认识不到组织小组讨论的目的是为了扩大学生之间的交流，为学生提供运用语言的机会。有些教师误以为小组讨论是教学的一种手段，是为教师的教而服务的，于是课堂小组讨论仍以教师为中心。从选择讨论话题到制定评估的标准，教师一直是以“权威”的姿态出现。讨论中学生的一言一行都得在教师所限定的框架内进行。其结果是学生的认知活动和学习动机得不到激发，达不到理想的教学效果。

　　二、         小组讨论活动的理论与实践

　　小组讨论是英语课堂上一种合作学习的方式。合作学习旨在通过互相的交流活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用，促使学生在课业、个人成长、学习策以及社会交往技巧方面的发展。有研究表明，当学生在完成交互性任务时能“negotiate meaning”， 则能促进他语言上的进步。这里的“negotiating” 意味着学生要具有交互学习中的基本前提：自主能力、主动能力及合作能力。因此，教师要帮助学生“learn in their own voice”，培养其自主学习能力和合作能力。对于学生应做到和能做的事，教师如果都替他做了的话，那么就等于剥夺了学生自主学习的机会。只有教师与学生之间、学生与学生之间存在“磋商（consultation）”和“沟通（negotiation）”，只有当学生认为学习的每个机会都能满足其喜好时，他们的学习才会发挥出最大的作用。因此，在开展课堂小组讨论时，教师应和学生共同策划教学目标，通过共同参与制定讨论的内容、时间、每位成员的角色分配、讨论结果的展现以及评估活动，使学习目标为学生所认同，教学过程也由于集思广益而生动和多样，从而激发学生的学习兴趣和增加其完成学习任务的责任感。

　　在讨论过程中，教师要引导学生进行积极的合作和交互活动，努力完成预定的任务。讨论中教师的参与是相当重要的。这是因为，首先，教师也是课堂中的一员，也需要在教学过程中逐渐提高自己的教学能力和教学水平。其次，学生选择学什么，怎么学和何时学的能力需要的不断的活动中得到教师的帮助和引导；第三，讨论中存在着两种交互形式：教师与学生的交互（显性的）和学生与学生的交互（隐性的）。活动时后者极有可能会形成小团体意识，产生与其他同伴组的隔阂，甚至与班级活动相违背的情况。因此，学生自由讨论而教师不介入的做法偏离了合作学习的理念，偏离了课堂学习的基本要求。以“学生为中心”的小组讨论活动只能意味着教师要承担比在以“教师为中心”的大班教学时更重要的职责。

　　（一）              讨论前的活动

　　1. 话题的选择

　　学生只有面对自己熟悉的材料才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说，并在积极参与的活动中获得语言知识和交际技巧。因此，教师可事先就所学内容提供相关的话题，让各小组选择；如果学生对教师预设话题不感兴趣，也可以自拟题目。

　　2. 小组成员的角色分配

　　角色分配上刺激学生参与讨论的一个措施。活动前教师可以让学生自由组成小组，根据每个学生的特点安排角色。在某些情况下教师要介入这些活动，比如，根据讨论内容决定采取同质组合还是异质组合（质指语言水平和学习风格）。有组织才能的学生可以担当小组长，负责活动的进展。性格内向、善于写作的学生可以担当记录员。性格活泼、大胆的学生可以随时调节气氛。各小组的人数可以是不定的，但必须做到人人有事可做。

　　3. 活动时间的确定

　　活动的时间和频率可按实际需要通过教师和学生协商确定。比如，讨论时间可以说十分钟，也可以说一节课；可在每节课中穿插进行，也可一周进行一次。这样的磋商有利于学生增强自我监控意识和责任感，并提高讨论活动中学生的参与率。

　　（二）              讨论中的活动

　　在讨论中，学生和教师应行使好各自的职责。作为学生，他们应积极地履行自己担当的角色，提倡必要的组间竞争，通过共同努力，确保任务的出色完成。作为教师，他们则应

　　集引导者、监控者、资源提供者，甚至心理咨询者于一身。随时注意观察学生的情绪变化，及时处理突发事件，保证讨论紧紧围绕主题进行。

　　1.学生的职责

　　（1）    督视员

　　小组讨论一开始督视员就要观察同伴的参与率。例如，他们手中有一张表（见下表），通过在活动中倾听同伴的发言，如实记录同伴的参与情况，作为课后评估时的依据和激励组员参与的动力。有时为了增强竞争意识，各组的督视员可以对换，相互记录对方组的参与情况，以达到互相监督的目的。