激发兴趣，让语文课堂活起来

　　李秀英

　　语文是百科之母。

　　语文教学虽然也传授知识，也为人们提供一种生活的工具，但他更应是情感、人格的陶冶过程。这就要求我们语文教师善于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让他们觉得语文课有味，积极参与到教学中来。

　　学生乐学，其实就是有兴趣。那么语文课可以通过哪些途径激发学生学习的兴趣呢？可用导入法、直观法、表演法、提问法、辩论法。

　　一、   导入法。

　　俗话说“好的开端是成功的一半”，一堂成功的语文课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同路标，引导着学生的思维方向，它有利于调动学生学习的积极性，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于师生的教学互动。如我在教《〈世说新语〉两则》一课时，我就讲了明代名士解缙小时候的智慧故事，他的对联的来历，“门对千竿竹，家藏万卷书”、“千年老树当衣架，万里长江作浴盆”、“天当棋盘星作子，谁人敢下；地作琵琶路当弦，哪个能弹”。同学们听得兴趣盎然，这时我说道，今天我们要学习的《〈世说新语〉两则》的故事也向大家介绍了聪颖机智的古代少年，他们是谁呢？让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。这样很自然的引出了该课的学习内容，学生兴趣也调动起来了。

　　二、   直观法。

　　图像因其形象生动，直观逼真，能带给学生强烈的视觉刺激，让学生轻松愉快地学习，受到情感的熏陶。

　　如敎读《春》一文时，可用幻灯放映四季的风景图片，引导学生观赏，让学生指出哪些是春季的风景图片，引入教学情境，激发学生的学习兴趣。当讲授绘春部分时，还可要学生当堂绘出《春草图》、《春花图》、《春风图》、《春雨图》、《迎春图》五幅图画，选出最好的在课堂上展示，把学生引入课文描述的境界，体会春回大地、生机勃勃的动人景象，体会春天带给人们的是希望和力量，体会作者热爱生活、积极进取的情怀。

　　直观、鲜明的画面，带给了学生感性的认识，激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

　　三、   表演法。

　　学生是学习的主体，是课堂的主人。因而可以让学生在创设的教育情境中担当角色，扮演角色，进入角色。

　　如教《范进中举》一文时，在学生充分朗读课文的基础上，可让学生用课本剧的形式当堂表演。演出胡屠户的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩性格，演出范进的迂腐、无能、热衷功名和逆来顺受，演出张乡绅的攀附权贵、老奸巨猾。表演有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。学生“唱戏”，教师搭台。把时间最大限度的还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生既学到了知识，又得到了美的享受，获得了心灵的愉悦与陶冶，还能促成他们人生积极素养的形成。

　　四、   提问法。

　　恰如其分的问，就正如航标，让学生迷惑的双眼在思维的急流险滩中寻找到正确的方向，直到抵达成功的彼岸。

　　教《我的叔叔于勒》一文时，什么时候提出“这篇小说的主人公是谁”这一问题最合适呢？我认为在学生了解故事情节的基础上，对课文内容有比较透彻的理解，能由对于勒的盼、赞、躲这些态度的不同，皆源于一个钱字，精辟地概括出小说的主题：揭示了资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系。这时，提出本文的主人公是谁的问题，能使学生情绪高涨，讨论达到最热烈的程度。在学生充分讨论的基础上，最后教师归纳：能反应小说主题的，他便是主人公。毫无疑问，这篇小说的主人公是菲利普夫妇，而于勒只不过起线索人物的作用。

　　五、   辩论法。

　　语言训练是语文学习的一个重要环节。培养学生的语言表达能力，作文是一个方面，而最重要的还是锻炼学生在实际运用中的语言表达能力，辩论就是锻炼学生这种能力的重要方式。

　　例如，我在口语交际教学设计中就要学生针对“开卷有益”与“开卷未必有益”的问题展开辩论。先把全班分成正方和反方两大组，正方的论题是“开卷有益”，反方的论题是 “开卷未必有益”。 辩论时由正反两方分别陈述各自的观点和理由，双方代表交锋，互相诘难、反驳，唇枪舌战，可谓是达到了白热化的程度。通过这次辩论活动，增强了学生口语表达、倾听和与他人交往沟通的能力，同学们也明白了好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界。

　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”愿我们所有的语文教师都做有心人，让学生好学语文，乐学语文。