"差异教学”在数学教学中的应用

　　“让每个学生都成为学习的成功者！”这是我踏上三尺讲台的第一个人生目标，但我发现要做到不容易啊！在同一个班级的学生，年龄相仿，学习的内容相同，有的学生会感到太浅，有的学生会感到太难；有的学生理解得快且深，有的学生理解得慢且浅，有的学生甚至是似懂非懂或者一点都不懂。而导致的原因有很多，其中学生个体的心理、生理上的差异，以及其接受能力不同影响较大。那么怎样才可以做到“差”“异”共同进步呢？许多研究说明，能力是先天因素与后天实践相结合的，可塑性非常大。因此，只要为学生创设良好的学习条件，根据学生的特点采取积极有关的方法，就能把每一个学生的能力得到提高，从而让每个学生成为学习的成功者。

　　一、“促”中求欲，自寻目标

　　目标仍行动之母，有了目标就等于向成功迈出第一步。心理学家奥苏伯尔曾提出成功的驱动力有三部分，一是认识内驱动力，即获得知识解决问题的内驱力；二是自我提高内驱力，即自己提高信心、自尊心的内驱力；三是附属内驱力，即长者或集体赞许的内驱力。要激发学生这三方面的内驱力，不能仅对着学生讲述抽象而笼统的数学目的，而必须让他们明确自己的学习目的，只有让其子了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，享受达到目标的乐趣以及成功感。

　　例如，我在教学“长方形、正方形面积计算”时，我先向学生提问：“你们能告诉老师，为什么要学‘长方形、正方形的面积计算’呢？”经过一分钟小议后，学生们都踊跃地发表自己的意见，如可以求书本的面有多大；可以求我们的国旗有多大；可以知道我们教室有多大；知道我家的电视有多大；可知道我们的操场有多大。有些学生还提出可知道我家的面积有多大等等。学生们的情绪逐渐高涨。这时我就说：“既然它这么重要，那它怎么求呢？”学生都很好奇地望着我，我紧接着说：“今天，我们就一起学习这个问题。”整节课每个学生都聚精会神地听课。让学生自己寻找学习的目标，就等于赋予学生以热情和毅力，增加了勇气与自信，让全体学生以最大的求知欲投入学习之中，让其提早品尝“学以致用”的成功感。

　　二、“探”中求异，各自发展

　　成功增强是增强学生学习自信心的最佳心理体验，是人们强烈学习知识的最大诱因。学生既然有了学习成功的体验，就必然产生极大的学习激情，推动学习不断深入。因此，在教学过程中就要为每个学生提供成功的机遇。例如在数学教学中有不少的例题有多种解法，教师就要鼓励学生多想方法解题，但有的学生想出的办法比较烦琐，中等以上的学生想出的办法就简便一点。这时，我们就不可以一味强调中等以上学生的办法好，后进生的办法不好。而是要肯定各种正确方法，只强调学生可以选择合适自己的解题思路，并鼓励学生们掌握解题的多种思路。

　　如在教学70÷14试商时，我先让学生自己去试算，优等生会直接商5；中等生会把除数14看作10商，初商6然后再调商为5；而后进生会把除数14看作10来试商，初商7，然后调商为6，再调商为5。这时，我给予各种正确的方法充分肯定，并给予每位正确的学生以掌声鼓励，让他们在温馨和谐的良好气氛中感受成功的喜悦，然后再请后进生说说自己的想法，并鼓励学生掌握多些的解题思路。这既可以保住后进生的面子，让他们感觉到自己是学习的主人，增强他们的自信心，以可以让每个学生从不同的角度去思考，从而发展他们的发散思维。

　　三、“练”中求变，各显所长

　　为了让学生看到自己的成功地方，提高自信，可以激发学生进一步努力学习的动机。那么，教师就要根据学生的能力、知识水平的差异特点，精心设计生动、有趣、富有魅力的变式题练习，给不同层次的学生提供更多的参与机会，与成功的机会，也满足到不同层次学生的需要。让后进生吃得消之余，优等生要吃得饱，让每个学生在原有的基础上获得较好的发展。此外，还要注意练习的形式，要根据学生的特点，让他们在愉快中达到预期的效果。好强、好胜、不甘落后是小学生的共同特点，因此在教学过程中可以设计各种的竞赛活动，提高学生的学习兴趣。

　　例如在教学“应用题”之后的综合巩固练习中，我出示这样的一道题：同学们去植树，3个组种90棵树，                                ？（填上不同条件及问题，编成不同的两步应用题）。要求分组进行比赛，至少要编一道，多编一道给自己组加一分，看哪组得分最高。这样整个课堂气氛都热闹起来。无论是优等生还是后进生都能超额完成。因为刚学完“归一”应用题不久，后进生至少可以回答：照这样计算，5个组种多少棵树？照这样计算，120棵树几组种完？中等生除了编“归一”应用题，可能会编连除应用题：平均每组10人，每人能种几棵树？优等生还可以编出其它的两步就应用题：种了18棵后，剩下的平均每组种多少棵？每组种了17棵后还剩多少棵？等等。

　　这样，为了争取名誉，使不管什么能力程度的学生都为组增加分数，让全班学生携手进步，体验成功感，并培养他们集体荣誉感。

　　四、“测”中求活，各尽所能

　　小测是对学生在该课堂学习能否达到预期目标的一种常用评价手法，小学生们都十分重视小测的结果。因此，我尝试在小测中准备A、B、C三套题，在题目后标上“难”“中”“易”来指引。学生可以根据自身的实际能力选做深浅不同的题目，但分值是一样的。原本我认为全部学生会选“易”的题目，但事实上，由于好强、好胜的心理，“优等生”或“中等生”没有选“易”做的题目，而是选“中”或“难”的题。尽管是要冒答错的风险，他们还是会觉得有意思。利用这种伸缩性大、灵活性强的测试形式，同样给每个学学生生创造了成功的机会。

　　身为数学教师的我们，就要想方设法去调动学生的积极性与主动性，让每个学生充分参与教学过程，树立他们的自信心，让每个学生真真正正地成为学习的成功者。