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我需要,我快乐——让课外阅读成为学生自主性需要

所属栏目: 语文论文  更新时间:2017-10-31 点击次数:

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我需要,我快乐
——让课外阅读成为学生自主性需要   
在电子影像时代,课外阅读是让孩子亲近文字的主要途径。课外阅读指导是课内阅读教学的自然延伸和必要补充,它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望,丰富知识、开阔视野,从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。“二期课改”对课外阅读量作了大幅度调整,提出了更高的要求。因此,我们要把指导学生课外阅读、培养课外阅读能力作为教学工作的一项重要任务,让学生在老师指导下在知识的海洋中自由遨游。
新的课程标准积极倡导学生学习方式的变革,课外阅读能够培养学生独立阅读的能力,改变接受式的学习方式,同时,作为语文学习的必要手段之一,它对于提高学生的语文素养,实现人文教育,有着其它任何活动无法替代的作用。现在,新一轮课程改革使课外阅读越来越受到广大语文教师的重视,但是我们也应看到,在加强学生课外阅读工作上,仍存在着不足。一是学生的课外阅读缺少恰当的指导。有的教师仅仅强调课外阅读的重要性,但缺少具体的指导。到底应该阅读什么,怎样阅读,通过阅读会有什么收获,学生一片茫然,甚至于有的教师也心中无数。阅读的过程是长期的,阅读对学生的影响是潜移默化的,因而指导学生的课外阅读工作指导工作任重道远,也需要有一套切实可行的方案。
一是让学生轻松愉快地跨人知识的殿堂。
引导学生明白读书能使人具有丰厚的知识,良好的素养,健康的人格,高雅的情趣。让课外阅读成为孩子学习生活中不可缺少的一部分,达到一天不读课外书就有不踏实的境界,自主性阅读成为孩子们的一种自我需求。
二是在学生对课外阅读书有浓厚兴趣的时候,有意识地引导他们锻炼自己的“读功”,培养对语言作品的敏锐“悟性”。
1.让学生带着明确的任务读
小学生正处于学语言、长知识的黄金时期,他们通过自主的阅读活动,除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外,也要对这些信息进行一定的思维加工。另外,还要学习阅读材料中典范的语言模式,积累各种各样的语言素材,从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书,他们就有了明确的猎取对象。
教师指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合,每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
例如:阅读集锦,分类收集:(1)词语集锦:如描写不同季节的词语、描写花卉的词语(2)优美的句子(3)精彩的片断(4)新颖的选材(5)很有意思的构思(6)黄金屋--故事王国:童话、科普、寓言、笑话等等。
善于积累  获取知识,是学生成才的关键
                        学生姓名             时间:

日期
书名或文章名
最深的感受或最大的收获
备注
 
 
 
 
 
 
 
 

2.让学生抱着研究的目的读
美国的教育十分重视研究性阅读,学生总是带着一定的研究专题,主动地搜寻和阅读相关的课外读物,并写出研究论文。这种“做学问”式的阅读不是以囤积知识为目的,而是着眼于知识的发现、运用、整合甚至创新,因而能够有效地调动学生读书的积极性,将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时,可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题,介绍一些阅读材料,指引查寻资料的途径,教给“做学问”的方法,让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样,既培养了学生的科研意识,又提高了学生的阅读能力,学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。
3.让学生变“眼读”为“心读”
所谓“眼读”,就是一般性的看书,只用眼睛扫瞄即可;而“心读”,指的是入乎其内,心无旁骛,用慧眼去捕捉,用心灵去感受,用生命去体验,仔细咀嚼品味作品的思想内涵,科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养,对好文章、好诗词,就要让他们3.让学生变“眼读”为“心读” ,用心去理解,去领悟,从“眼读”升格为“心读”。
4.让学生自觉运用一定的阅读方法
指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读,使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能,为学生的终身学习服务。如:用含义不同的符号图画重要内容;在书页的天地头作批注;做内容摘要,整理阅读提纲,将书读“薄”;展开想像、推理,进行分析、评价,写心得体会,将书读“厚”。
三是安排课外阅读配合活动,其主要目的是增强孩子持续的阅读兴趣。
开展评选“课外阅读小博士”、“读书心得发表会”、围绕课外阅读进行知识问答等活动。
采用“班级读书会”的方式,组织全班同学讨论:
①每天花多少时间读课外书为宜?
②在什么地方读书?
③读些什么书为好?
④怎样读?
老师是讨论的组织者与引导者,他并非是要以自己的看法来替代学生的见解,或者最后归纳出一个“定论”。而是提供一个尽情发挥的空间,让学生成为讨论的主角。
四是落实检查,交流学习,资源共享,培养习惯。
对课外阅读经常检查、督促、交流、评价,以督促学生形成良好的阅读习惯。教师可以组织朗诵会、故事会、办读书小报等活动,检查学生课外活动情况;还可以把课外阅读与学校的各种活动相结合,如红领巾读书读报活动赛,演讲比赛等,让学生的课外阅读有目标、有动力。教师要善于发现好的典型组织交流,扩大影响,使学生从中品尝到成功的喜悦,从而更激发他们课外阅读的自觉性和主动性,组织学生做摘录型读书笔记,每周进行一次评比或竞赛,有时进行“选美”比赛,看谁的摘录本簿本整洁,字迹端正,有时是精彩片断赏析,有时是名人名言大会串……这样,学生在形式丰富的交流活动中增长了知识,在追求内容精美的过程中不自觉地提高了阅读能力。同时,他们对这样的交流方式喜爱有加,有时甚至帮教师出谋划策,布置下一次活动方案,并积极地期待。
围绕“与好书交朋友”举行主题班会、朗诵会、故事会,评选“朗读能手”“故事大王”。举行“阅读知识竞赛”“阅读经验交流会”“读书笔记展评”等活动、表彰会。对课外阅读开展得好,或收益显著的学生进行表扬和奖励。及时了解学生读书进展。发挥小组长作用,让小组长代替老师实行管理,定期了解小组成员读书进展,让小组同学相互督促,小组内部也可实行读书展示,及时强化学生读书的意识。
小组交流时要求逐步提高。开始时,每个完成读书任务的同学可简单说一说,以后逐步提高。班级读书交流会,循序渐进,由简单开始,逐步提高要求。对于怕读书的同学要多关心、多鼓励,激发兴趣。
认真组织探究课内与课外读书活动,保护他们探求的积极性,使每个学生都能从课外阅读系列活动中充分感受成功的快乐。在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的探求性。
困惑:1、如何将外在的知识内化,并且能够灵活地运用。
      2、学生能够发自内心地记录阅读过程中的真实感受—启示、愉悦、开心、迷茫、困惑、感悟、体验等原始资料,采用怎样一种方式最好。

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