找到学生最感兴趣的切入点

　　课堂教学中，教师拿什么打开学生的思路？课前的“导语”如果设计精妙，可融知识性、趣味性、思想性于一体，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂氛围，帮助学生提高学习效率。近年来，笔者对历史教学中新课导入的方法进行了一些探索。

　　“依旧入境，推旧引新”

　　历史学科的显著特点是时序性。时序性就是以往人类社会按照时间顺序发生的不可逆转的事件和过程。“依旧入境，推旧引新”，就是通过对旧知识的复习，引入新知识的学习，帮助学生把握历史事件之间的纵向联系和横向联系，帮助学生理清知识线索，形成完整的知识体系。

　　如在“近代工业的兴起”一课中，我是这样导入新课的：中国近代史上，西方列强发动了哪几次侵华战争？中国近代史是西方列强的侵华史，同时也是中国人民的抗战史和探索史。还记得农民阶级领导了哪几次救国运动吗？结果怎么样呢？面对列强的侵略欺凌，中国更多的有识之士觉醒了，从政治、经济、思想文化等方面开始了一场深刻的变革，拉开了中国近代化的序幕。今天，我们共同走进“近代工业的兴起”一课。这样，就把西方列强的侵略和中国人民抗战的重大事件串联起来，使学生既巩固了旧知识，又便于将新旧知识逻辑性地联系起来，有利于教师循序渐进开展教学。

　　释题切入，开门见山

　　有时候把课文标题作为切入点，直接点明这节课的内容和要求，单刀直入，可以使学生少走弯路，提高学习效率。

　　在学习七年级下册“开放与交流”一课时，我一上课就开门见山地说，本节课我们交流的话题是“开放与交流”，对于“开放”与“交流”这两个词语同学们怎么理解？学生们迅速开始讨论，有的说“开放”就是打开的意思，有的说“开放”是思想解放的意思，还有的说“开放”就是赶潮流、追时尚的意思。接下来，他们你一言我一语地说，“交流”就是互相学习，互相沟通，“交流”就是交往。我对这些回答进行了简单点评，接着提出这样的问题：你的思想开放吗？你善于交流吗？你认为开放与交流有什么好处？最后，我针对学生的回答，进行总结：每个人都需要有开放的心态，只有善于交流的人，才能不断进步。一个国家更是这样，更需要“开放与交流”。唐朝时期文明的辉煌就建立在全面开放与广泛交流基础之上。那么，唐朝时期开放与广泛交流的史实有哪些呢？请同学们迅速浏览课本，在书中找出答案吧！

　　巧用图片，激发求知欲

　　历史讲述的都是过去发生的事情，年代久远。运用图片并精心设计导言，就是一种很好的教学方法。教师可以利用图片导入新课，通过对图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题。

　　在“伟大的历史转折”一课中，我对导入新课的环节进行了精心的设计，选取了我自己拍摄的两张照片，在照片上注明了具体的拍摄时间。通过新旧两张照片的对比，学生非常直观地观察到老师家乡翻天覆地的变化，心灵上产生了强烈的震撼。他们急于想知道：十一届三中全会是怎样的一个会议，为什么这次会议这么重要？改革开放又是怎么回事？这些都为下一步新课的学习进行了很好的铺垫。

　　视频再现，身临其境

　　教师可通过各种途径搜集与本课相关的影音材料，在刚开始上课时就进行展示，把学生引入到真实的历史环境中去，让历史课生动鲜活起来。

　　如在“戊戌变法”一课的教学中，我在网上收集了“公车上书”的视频资料，用来导入新课。甲午中日战争、《马关条约》、康有为和梁启超……一幅幅真实的历史画面展现在学生的眼前，在解说员生动的讲解中，学生仿佛置身于历史之中。

　　动之以情，激荡思维

　　明快动感的音乐，容易引起学生的共鸣。在教学“中华民族到了最危险的时候”一课时，我用歌曲《松花江上》导入新课：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。‘九·一八'’九·一八‘……从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏……”设问：歌中唱的“从那个悲惨的时候”，指的是什么时候？是什么历史事件使东北人民“脱离了我的家乡，抛弃了那无穷的宝藏”？歌曲中所唱流浪徘徊的惨景，使学生在情感上产生了共鸣。历史教学中，用歌曲进行导入可以动之以情，激荡学生的思维。

　　关注现实，热点切入

　　把时事热点引入课堂，会迅速吸引学生的注意力，引发学生浓厚的学习兴趣。如讲授“中外交往与冲突”一课时，以“索马里海盗”为切入点。中国海军赴亚丁湾、索马里海域护航，被称为“第二次郑和下西洋”。设问：同学们知道我国第一次到达“索马里”海域是什么时候吗？由此自然地导入郑和下西洋相关内容的教学。

　　总之，教师应找到对学生最有吸引力的课堂切入点，引发学生的学习兴趣，为整节课的学习打下良好的基础，从而使整个教学活动进行得生动又自然。