浅议语文读本在语文教学中的作用

　　众所周知，语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。高中语文教学大纲也要求高中生课外阅读不少于300万字。但长期以来，高中阶段的学生由于各学科的课程负担过大，极大地压缩了课外语文阅读的拓展。而教师们往往把大量的精力放到必修课文讲解上，忽视了对学生课外阅读的指导，致使高中语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。很多教师都在迷茫：究竟要怎样才能让学生在有限的时间内读到更多更好的课外书。2010年湖南高考无疑给了我们一个当头棒喝——语文读本。长久以来很多教师或荒废“读本”，或随意处理“读本”，顶多强调学生自己多看看，自我多欣赏其中的美文，而忽视了对其指导，以致学生多对其弃之不顾。与教材配套的读本尚且如此，又何谈加大课外阅读呢？既然我们没有大量的时间给学生去进行其他的课外阅读，那我们何不把语文读本真正纳入到我们的语文教学中来，使教读两本有机结合起来，进而落实教师指导，从而加大学生阅读量呢？

　　那么，怎样才能充分理解《语文读本》在高中语文教学中的重要作用呢？下面结合本人在教学实践中的点滴体会，谈谈一些粗浅的见解。

　　认清意义，明确目标。

　　《全日制高级中学语文教学大纲》前面的“说明”，把这个问题弄明白：“扩大学生的阅读量，编写语文读本，作为高中课本必要的组成部分，安排一定课时，由教师指导学生阅读……课外阅读与课内阅读适当配合，力求使学生‘得法于课内，得益于课外’，以课文例子为凭借，举一反三，提高语文能力。”与此同时，《语文读本》中的“说明”也明确指出：“阅读《语文读本》和学习教科书，目的是相同的，是从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。不同的是，对教科书，一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大，对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，灵活性比较大，更有利于个性和特长的发展。”以上两段说明让我们一目了然，无论课本还是《语文读本》，两者的作用相辅相承，缺一不可。如果只重视课本的学习而忽略了《语文读本》，那么学生便只能“得法于课内”，而无从“得益于课外”。在新教材中，课本和《语文读本》有如语文科的两条腿，两者缺一不可。由于《语文读本》是根据《教学大纲》的精神编写的，它堪称课本的姐妹篇，它的针对性和实用性是其它课外读物所无法比拟和代替的。

　　一、解放课内，大胆拓展。

　　大部分教师常常会习惯地认为，课本是课内的，《读本》是课外的，课内的东西没有讲得滚瓜烂熟，心中总好像搁着一块大石，深恐考试考到了学生回答不好，至于《读本》，没时间重视好像关系不大。由于这种思想的作怪，每当课内教学任务繁重，教师难以两头兼顾时，《读本》这“庶出”的可怜儿常常便会在不知不觉之间被“正宗嫡传”的课本挤出人们的视野之外，被忽视，被遗忘。

　　近些年高考语文科“依纲不靠本”的命题导向和语文教材大刀阔斧的改革已经为教学方法的改革创造了较为宽松的环境。我们应该解放思想，积极改革，大胆创新，逐步摸索出一套适合新教材的教学方法。因此，我们要勇于从繁琐的讲解和机械的训练中解放出来，做到不用讲的绝对不讲，可讲可不讲的尽量少讲，非讲不可的尽量争取言简意赅，精讲高效；只有当课内的教学效率提高之后，我们才会有更多的时间和精力去指导学生阅读《语文读本》。

　　二、联系教材，巧于指导。

　　《语文读本》内容的编排与教科书是相配合。因此，在指导学生阅读时，要根据各类文章的特点，采取因文而异的方法。那些与教科书内容相关的文章，一般可以采取补充阅读的方法。例如在学习《烛之武退秦师》时，文章中出现这样的句子“以其无礼子晋”、“且贰于楚也”、“且君尝为晋军赐矣”，这些都是历史典故。老师讲解可能一部分同学能明白，但也可能有些同学始终不明白。这样，结合课文，安排学生去阅读《语文读本》上的《晋公子重耳之亡》，让学生了解“出逃、别隈、受土、醉谴、观裸、过郑、对楚、居秦”等历史典故后，加深了解课文中的历史典故。进而更好的学习课文。有的文字与课本内容相近，可作比较阅读，如《荷塘月色》和读本中季羡林的《清塘荷韵》作比较阅读。《荷》文写月夜荷塘的静态，力求描绘出物境之美；《清》文写荷花从无到有、从弱小到繁茂的成长动态，重在表现莲荷顽强的生命力以及作者由此得到的欣慰与希望。在此，教师可作写作指导，同一事物，可以有多种写作角度，从而表达不同的情感。又如学习《祝福》时，安排学生与《语文读本》中的《狂人日记》作比较阅读，分析归纳鲁迅先生早期小说的异同点、小说三要素的安排处理上的异同点等，从而了解鲁迅先生早期小说的特点。在鉴赏审美语言的同时，更好的体会语言在文中的作用。

　　三、强调自主，指导写作。

　　普通高中《语文课程标准》提倡“发展独立阅读的能力”“注重个性化的阅读”“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识”。根据课标的理念，语文教学应大力发展学生的自主性学习。因此，对读本的使用，教师除作适当的指导或引导外，应该放开手，允许学生有自己的爱好和兴趣，允许学生有自己的阅读方式和阅读习惯，允许学生对读物有自己的独立的见解与看法。总而言之，《语文读本》是“由教师指导学生在课外阅读”的材料，学生是阅读的主人。

　　与此同时高中语文教科书为了突出写作能力的训练，强调创新精神、健康个性和健全人格的培养，采用的是读写分编合订的方式，但是，这样的体例也存在明显的弊端：忽视阅读和写作的有机的结合乃至融合，因为写作离不开生活，离不开体验，同样也离不开阅读，因为模仿和借鉴有利于写作和创新；写作教材部分的“范文”明显的数量不足，不利于学生学习领悟作文的技巧和章法。这就弱化了作文教学，使作文教学成了真正的“少慢差费”。（李安全《高中语文新教材批判》《语文教学之友》2001.3）所以，我们在不加重学生负担的前提下，从《语文读本》中去选择和组织材料，作为作文教学的“范本”，有利于学生学习和提高写作的能力，有利于提高作文教学的效率。在学生自主地寻找范文的过程中，教师可以采取让学生讨论、演讲、谈心得等形式加以引导、指点，但决不是包办代替。这样一来不仅能提高学生学习语文的兴趣，课外阅读的兴趣，写作兴趣，还能更高层次地提高学生的写作水平，当然老师也省事多了，可谓一举多得。

　　总之《语文读本》就是配合教科书从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力的。它既注意了课堂内容的延伸性，选用了与教科书内容相关的文章，有助于加深学生对课文的进一步理解。又注意了鉴赏性与知识性，能够让学生丰富文学底韵，增进文学素养；充实语文知识，增强读写能力。我们一定要重视《语文读本》在语文教学中的重要作用。