“四要”,打开低年级孩子写字大门的金钥匙

　　[摘要]新课标下，小学低年级的识字写字目标之一是“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 ”低年级教师怎样才能让孩子们在初学写字的阶段养成良好的写字习惯，把字写规范，并享受写字的快乐呢？本文作者提出的观点是——“四要”让低年级孩子写好字。本文试从四个部分进行论述，谈谈如何引领学生走进快乐、有效写字的殿堂。

　　[关键词]  写字  兴趣  姿势  示范  观察  对比

　　众观当下写字教学，“难”声四起，问题沉积。大家都知道，写字教学非常重要，不仅能培养学生认真的学习态度，还能提高学生的审美能力，锻炼孩子的耐心。然而，现实情况却令人堪忧，许多学生写字寥寥草草，应付了事。写字兴趣不高，只要速度不要质量；教师苦口婆心，却收效不高。写字要从小打好基础，写字教学要从低年级抓起。我虽然教学低年级不久，但在和同事的共同研讨下，有几点心得，写下来和大家共同探讨。

　　归结起来，就是“四要”。

　　一、             要激发孩子的写字兴趣

　　如果把写字仅仅看做是完成一项任务，不要说孩子，成人也一样没兴趣。

　　要让孩子愿写、乐写，就要想办法激发孩子的写字兴趣。我一般是采用下面几种方法来激发孩子的写字兴趣的。

　　（一）、爱，源自汉字的起源

　　“汉字真奇妙！”这是我希望汉字留给孩子的第一印象。

　　因而学习伊始，我就会和孩子们说说汉字的起源。了解了文字的起源，能调动孩子们探究汉字的欲望。在学习象形文字的时候，我会想方设法找一些课件，通过课件的演示，让孩子们了解汉字原来是由画演变而来。比如“鸟”，看着挺抽象，还原为最初的图画，孩子们都乐了，原来中间的一点是小鸟的眼睛，下面的一横是小鸟抓住的树枝。“眼睛”写出来当然要小一点，“树枝”写起来当然要长一些，多形象生动呀！在讲到一些会意字的时候，我会引导学生开动脑筋，让他们自己去领会字的含意。比如“明”字，一个太阳加上一个月亮，当然很明亮。太阳和月亮都住在天上，谁也不能挤谁，所以写起来要互相谦让一点。想到这里，孩子们恍然大悟，对这样的教学，让孩子们在刚开始接触汉字的时候，就产生了浓厚的兴趣。

　　（二）、认识写字的重要性

　　“见字如见人。”这是我经常对学生们说的一句话。

　　孩子们有时候也会问我：“老师，我们为什么要写好字？写完字不就可以了吗？”对于孩子们，我们不能和他说大道理，如何深入浅出地把大道理变成容易懂的道理，就是我们孜孜不倦在追求的。我会跟孩子们说，假如有一个人，他没见过你，但是他先看到你写的字，如果你的字写得很漂亮，他会想：能把字写得这么好看的孩子，一定长得也很好看，学习也很认真；相反，如果他看到的字是又潦草又不工整的，肯定认为这是一个不爱学习的孩子。每当这时，孩子们的眼睛都是晶亮晶亮的，目不转睛地看着我。每个学生都想成为受人赞赏的孩子，看到他们专注的听我的讲话的样子，我知道孩子们把话听进去了。

　　用一些浅显易懂的话告诉孩子们写字的重要性，能让孩子从心里接受写字这个学习任务。

　　（三）、夸出写字的劲

　　学生在初学写字的时候，一定写得不怎么样，如果接受到的总是是来自老师批评的信息，一定会逐渐散失对写字的兴趣。

　　兴趣比暂时的结果重要。在写字的过程中，我总是不断激励学生，通过评级、语言激励等措施，树立学生写字的信心。我一般在批改孩子作业时，设立星级制，写得最好的给5颗星，依次递减，只要不写错字，至少给两颗星。如果写得不是班级最好的，但是跟自己比较有进步的，也一律给5颗星。这样就给了孩子继续写好的信息。我还会在和学生聊天的时候，谈谈他最近写字的情况，先肯定他最近的进步，然后再提出一些建议，这样孩子在心理得到满足的情况下，就有了进一步练习写字的动力。

　　（四）、比赛促进步

　　为了提高学生写字的兴趣，还可以定期举行一些写字比赛，比赛获奖面广一些，增强孩子们写字的信心。设置一些奖品，尽量符合孩子们的心意，让他们有获奖的欲望，进而有把字写好的欲望。得奖的同学，把他们的作品展示在黑板报上，既能让获奖的孩子享受到写好字的愉悦，也能增强其他同学写好字的动力。

　　二、             要养成好的写字姿势

　　初学写字，写字姿势是很重要的，正确的握笔姿势能够让学生灵活地运用铅笔，写出粗细有别、构造灵巧的汉字；正确的坐姿能保证孩子身体的健康发育，也有助于孩子把字写在格子的中央。

　　关于写字姿势，前辈们早已编出了一些朗朗上口、方便易记的口诀。比如：头正、肩平、臂开、足安。再比如：老大老二对对齐，手指中间留缝隙，手里笔尖一寸远，一拳一尺记在心。在孩子们一入学学写字时，我就把这些口诀教给了他们。在以后每次写字前，我都会和她们一起合作着回忆一遍口诀，这样时间长了，每次我一提醒，有的孩子不经意低下去的头就会“唰”地抬了起来，错误的坐姿、写字姿势也能及时纠正过来。另外，还有专门的握笔器，在学生初期学习写字的时候可以帮助孩子养成正确的握笔姿势。

　　三、要注重教师的示范

　　“师傅领进门，修行在个人。”由此可见，徒弟在后，师傅在前，师傅的引领作用不可小觑。

　　刚入门写字的孩子可以说是“一窍不通”，只有在老师的不断指导和自己的不断练习下，才能不断进步。怎样引领孩子走上“愿写、乐写”的写字殿堂，老师们需下一番苦功夫。要做好教师的示范作用，我觉得可以从以下几方面入手：

　　（一）教师自己要练就扎实的基本功

　　要想给学生一杯水，自己就应该先有一桶水。教师在平日里就必须先练好扎实的基本功。只有自己扎扎实实地打好了基础，才能了解字的结构、笔画特征，这样在教学中才能有的放矢，正确地指导孩子写字。

　　此外，教师孜孜不倦地学习精神能够为学生树立一个榜样作用。记得有一次，我在练字的时候，学生好奇地问我：“老师，你的字已经写得很好了，怎么也要练字呀？”见是一个教育的好契机，我对孩子们说：“人一辈子要活到老，学到老。虽然老师现在字写得不错，可是老师想把字写得更好。”就这样，孩子们把我的话记了下来，更加用心地练字了。

　　（二）利用多媒体进行教学

　　随着社会经济和科学的发达，许多现代化的教学设备已进入我们的课堂。如何有效地使用多媒体是许多老师在研究的问题。在教学写字时，投影仪能为我们提供很大的帮助。通常孩子们准备写字的时候，我就会打开投影仪，等孩子们写完日期、课题后，我就请学生观察田字格里要写的字的笔画和结构，然后我在投影仪上示范写字（一开始时每个字都示范，到了二年级，只示范难写的字），我写一个，孩子们再写一个。我在写的时候，通常会讲述字的要领，孩子们一面学，一面可以和自己刚才的观察结果对比，这样既锻炼了孩子们的观察能力，又能提高他们的写字效率。同时，在我示范书写的过程当中，学生了解了字的笔顺，节约了时间，提高了课堂效率。

　　（三）虚心接受学生的指正

　　教师在书写的时候，会跟学生们讲许多写字的要领，比方说“横平竖直”、“左窄右宽”等，但在实际示范书写的过程中，老师也难免会出现书写不够规范的现象。有时候学生会指出老师不够规范的地方。例如我在写“彩”字的时候，观察的不够仔细，“采”的最后一笔没有写成点，且竖画写得不够直，学生就 直接 给我提了出来。刚听到学生的质疑，我有些尴尬，但反过来一想，孩子能够观察到老师这个细微的纰漏，说明他已经学会认真观察字形、笔画，而且掌握了写字的笔画要领，所以我不仅没有责备他，反而当着全班同学的面夸奖他观察仔细。从那以后，那位同学对写字的热情更高了。从那以后，我也更严格对待自己的教学，尽量减少错误的出现。

　　由此可见，要做好教师的示范作用，也不是件容易的事情，只有我们不断充实自己这个容器，多想办法，才能使教师的作用最大化，教学的效率更高化。

　　四、要学生学会观察比较

　　写字要“胆大心细”。胆大在于敢写，心细在于认真观察。教师教孩子写字，不可能把中国所有的汉字教一遍，所以，“授人以鱼不如授之以渔”。“渔”在哪里，就在于老师教会学生观察和比较汉字。

　　（一）、观察从田字格和横竖笔画开始

　　认清田字格，对于孩子们后面的写字学习意义重大。所以，在刚开始学习写字的时候，我就带着他们一起认真观察田字格。为了方便一年级学生记忆，我把它变成了一首短短的诗歌：“田字格，学问大，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，小原点，看仔细！”这样读起来就朗朗上口，学生一下子就记住了。

　　观察和比较应从写字初期训练起，基础笔画的训练尤为重要。就像达芬奇的老师让他反复画鸡蛋一样，练好基础笔画，写字就等于成功了一半。因此，在孩子们还在学习拼音的时候，我就会有意识地让孩子们练一练基础的笔画。“‘横’笔收尾像燕尾，‘竖’笔就像绣花针”，通过这样的想象，让孩子们记住笔画的特征，再通过老师的示范指导，让孩子们掌握笔画的粗细变化从何而来。

　　（二）、观察字的结构特征以及每笔在田字格的位置是关键

　　每个字都有自己的字形特点，笔画都不尽相同。但汉字却又同根同源，归结起来，都是那几种结构，几种笔画。因而，我首先会在教学中有意识地渗透字的结构，让学生明白不同结构字书写的规律。比方说，左右结构的字一般都是左窄右宽，当左边的字有捺的笔画时，一般都会变成点，为右边的字让位，就象“秧”字。亦或时“木”字，我就会引导学生想象“木”字的撇捺笔画就像伸展的树枝，只有把树枝伸展开来，这棵树才姿态优美，惹人喜爱。

　　心理学上认为，人在学习的初期都是依靠模仿。所以，在写字之前，我都会让学生放下笔，静下心，认真观察田字格里的字的结构，还有每一笔在田字格里的位置，然后看老师示范，之后再写，这样就能让初学写字的他们能够依葫芦画瓢，有样可依。等到他们对于字形、结构有了一定的认识，就会形成一种字的悟性，就能摆脱字帖，那时就能随心所欲地写出并写好想写的字。

　　（三）、前后、正误、相互之间对比促进步

　　所谓前后对比，是自我的一种比较，即反复写一个字，将自己两次写出的字进行比较，看看哪次写得好，哪些地方能够再次改进。一般在批改完作业后，我会抽出时间来找一些同学来聊聊他的字，拿着书本对照他的字，让他自己说说哪些地方可以写得更好。久而久之，学生也学会了如何对比观察自己的字。

　　正误对比，是指教师根据自己的教学经验，把书写规范的字和不规范的字一起板书在黑板上，让学生说一说哪个字好哪个不好，哪些地方需要改进，以此来提高学生的观察和书写能力。

　　相互对比，是指生与生的作业对比，将优秀学生的作业发到同学中间，让其他同学与自己的字进行对比。在发现别人优点的同时找到自己的不足，以此来提升自己的写字水平。

　　在平时的教学中，我都会善于利用这三种比较，来激发学生写字的兴趣，提高孩子们写字的质量。在长期这样的训练中，他们的观察能力提高了，写字，进步了。

　　写字，是每一个低年级学生都能做的事情。写好字，却不是每一个低年级学生都能做到的。随着语文课程标准的全面实施，对于写字的要求在理念上也有了很大的变化。让写字成为低年级学生的一种享受，让低年级学生在享受中写好字，是我们低年段教师应该努力追求的。激发学生的兴趣，找对适合孩子年龄特点的教学方法，就能为孩子们搭设一条通往写字殿堂的彩虹桥，才能在新课程这方沃土上，让学生亲历快乐写字的实践，写出既快乐又优美的汉字。