触动我心弦的“漂流日记”

　　拿着刚刚看完的单元测试卷，我不由得暗暗发怵。自己教两个平行班，在自己班花的时间比另外一个班多，又有“班主任效应”在，为什么连续几次都比另外一个班考得差？看样子得好好批评一下班上这些孩子，该整整学风了！

　　教室里静悄悄的，孩子们的目光都注视着我。按惯例，课前是“漂流日记”。我强压住怒火，站在一旁，静静倾听那位同学朗读着她的漂流日记。“二班，是我永远的痛，物理老师说。”是吗？怎么会这样？“为什么你们永远不如别的班，又有5人历史不及格，历史老师也批评我们。”看来问题严重了，我思索着。“刚学的科目，你们也比别的班差些，有一部分同学课堂不动，我很无奈。化学老师也这么说……”我不由得心头一惊。瞧瞧倾听的孩子，脸上有震惊、有惶惑、有茫然……看来，孩子们最近受的打击不小啊。平心而论，这群孩子平时不算调皮，课堂、作业都还过得去，只是基础差的孩子太多了，让他们面对这次学科的全面考查，有些无所适从。想到这儿，我的火气消了很多。这则漂流日记所反应的，不正是班级学生的心声吗？作为班主任，作为科任老师，如果我再训斥他们，责备他们，再给他们消极的心理暗示，那孩子们哪里还会有信心呢？我必须给他们鼓劲、树立他们的自信心！

　　我微笑着走上讲台，清了清嗓子，说：“刚才那位同学的漂流日记写得很不错，能代表你们内心的真实想法吗？”很多同学都在点头。“那对于学习，对于自己有信心的请举手！”大家面面相觑，稀稀落落有几只手缓缓举起来。明显的自信不足。该给他们打打气！“知道吗，其实所有科任老师都很喜欢你们，只是你们现在的成绩让他们不够满意，老师想用激将法，激励你们奋起直追呢。我也相信你们一定行！”孩子们脸上终于有了一丝喜悦。于是，我因势利导，给他们继续鼓劲。回顾了班级在初二时，为了生地会考，日夜奋战、最终全部合格的的事；回顾了篮球比赛中，在优势不明显的情形下，树立信心、团结合作，奋力拼搏、最终夺冠的事；回顾了学科竞赛前，小组之间合作交流、勤钻好问、最终在比赛时取得较好成绩的事……很多学生脸上露出了会心的微笑。我举起了手中的考卷，高声对大家说：“这次，你们没考好，但老师希望你们好好总结，相信你们下次一定行，能做到吗？”“能！”大家异口同声。

　　接下来，班级学习的气氛确实好多了。我又找来不同层次的学生谈话，做了一次问卷调查，并与多位科任老师交流，了解孩子们的学习不令人如意的根本原因。归纳起来，大致有以下几点：1、基础差，初一至初三，有几个科目换老师频繁，让孩子们有点无所适从。2、科目作业时间上不平衡，学生为了应付作业，学习时有些顾此失彼。3、觉得老师不够重视自己，觉得自己真的不行。4、课后无人辅导，遗留的问题多，又不敢大胆问老师。家里无人能指导。5、小组合作学习时，有些人不积极参与，不服从安排。6、知识上缺乏系统性。7、思想上松懈，觉得反正考不上高中，干脆得过且过。

　　针对以上这些情况，我又召开了班干部会议、学习小组长及课代表会议，让他们为这些班级问题出主意、想办法，并让这些榜样发挥“领头羊”的作用，先树立他们的信心，在班级加强了每日、每周的学习小组竞争、评比活动，激励学生的进取心，让他们觉得自己的组行、自己更行！开展了“我的未来不是梦”的主题班会活动，让学生放大自己的优点，改掉自己的缺点，积极进取。我还召开了一次任课老师会议，让各位老师统一认识，在教育学生时坚持正面教育，多鼓励、多表扬，放大孩子们的“闪光点”；并将各科学习中有困难的学生名单交给科任老师，让他们重点关注，同时提供学法上的指导；给不同层次的孩子提出合理的期望值，树立学科上的自信心，稍有进步，及时表扬。当学生遇到挫折、信心不足时，家校两方面应形成合力，鼓励学生在品味失败后，寻求自我，能“伤得起”，能重拾信心。

　　一则漂流日记，让我警醒：面对学生的失败，不能简单地呵斥、责备，而应透过现象找原因。初三的孩子，面对的是繁重的学业、面临的是人生的第一次转折，他们，更需要安慰，需要鼓励、需要引导，需要树立自信心。只有让他们觉得老师关爱他们、赏识他们；让他们在体验成功时、正视自我、欣赏自我，他们的学习潜能才能最大限度地得到挖掘。