我对待进生转化的点滴体会

　　一、何谓“待进生”

　　在实施素质教育的今天，许多从事教育理论研究的工作者，提出让待进生从我们的笔下消失，这个愿望是良好的，但并不现实。在实际教学中，待进生总是存在的。不是许多学校都分快慢班吗？还美其名曰“因材施教”。不提“待进生”，就意味着遗弃，意味着不关注。从这个角度讲，如果“优等生”是我们缔造的话，那么“待进生”的缔造者也不无与我们相关。当然，不同的人，对“待进生”一词的理解不同。我认为“待进生”是指：在生理心理、习惯行为、意识意志、品德理想，等方面不能协调发展或不能局部协调发展的学生，它不是智力低下的专有名词。

　　二、“待进生”的表现特征

　　1、身心发展不健全：身体孱弱、心理闭塞、孤僻、过分自重，是形成纪律学习都落后的主要原因。

　　2、行为习惯不良，缺乏自尊：行为习惯不良、缺乏自尊、注意力分散，是导致其成为待进生的根本原因。

　　3、缺乏自信心，畏缩不前：缺乏自信，不求创新，畏缩不前，成了他学习的拦路虎。

　　4、意识盲目，意志不坚定，缺乏毅力：意识盲目、没有坚强的意志和毅力、自我约束不严，使其步入待进生的行列。

　　5、缺乏良好的品德修养和远大理想：没有良好的品德修养、学习目的不明、没有理想，是他们学习生活中的最大敌人。

　　然而，每一位待进生都有他不同的特征，也正是这不同特征的不协调，导致他整个素质的不协调，因而他成了我们所谓的“待进生”。诚然，并非所有的优生就没有这样那样的问题。因此，学生综合素质的协调发展，就成了我们教育的神圣职责。

　　三、做好“待进生”的转化工作

　　(一) 注意情感交流。

　　学生是天生幼稚的，情感纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装，好就就是好，恶就是恶。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的，信任你，积极地按你意见办事，憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。　我班有个学生，初一入学第一学期就给我添了不少麻烦。抄袭作业，侮辱威胁同学，开学才几周，已迟到二十多次，天天欠交作业，上课打瞌睡。对于这样的学生，我耐心做他的思想工作，发现其优点，小心培植，使其被感化。经过一年的教育，这位同学逐渐成为一个主动维护班集体利益，为班积极办事，好学肯问的好学生，有些科目达到合格标准。起初，我对这位学生的恶作剧行为进行“冷”处理，课后与他谈论些与学习无关的事，在适当的时候渗透做人的道理。情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试，正准备着奋起的时候，你能送去及时的鼓励，在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点，在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给以关怀，送去温暖，在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能以语重心长的劝告，抓住这些机会，从情感上就建立起与“待进生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”。我班上有个学生叫刘强，他学习能力差，个子矮小，而且与同学的关系也不好，有一次，第一节生物课下课后，有同学就说他是“呆小症”，他一气之下，冲出教室去淋雨，我得知这一情况时是我去上课的第四节课了，当时同学以为他去了我的办公室，连那个开玩笑的同学都已经意识到自己闯祸了，我叫那个开玩笑的学生去向他道歉并接他回来，可他不回来，后来我去请他回来，我首先给他擦干了头发，换了衣服，然后再做他的工作，我说他有三错，一是不应该生气耽搁了自己的学习，二是不该不接受别人的道歉，三是不该不给干部同学台阶下。他听后心服口服，以后牛脾气改了不少。

　　（二）以行导之。

　　在感化“待进生”的工作中，班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此，凡要要求学生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的效果，还有可能产生负面的影响，例如：你叫学生不能随地乱掉垃圾，那你一定要有几次拾起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到，你应该在教室门口等学生进来。作为班主任，应十分重视以“行”导之，以自己的高度组织纪律观念去感染“待进生”，使他们的心灵产生震动，在这种情况取得显著成效之后，还必须进一步深化教育，使“待进生”最终能够形成强的组织纪律观念。

　　（三）拆除心理障碍。

　　“待进生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“待进生”都不是天生的，而是在后天生活环境中形成的。究其原因，可以说是多方面，其中有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍，其结果就是他们的信心被吞噬，上进的意志被削弱，班主任的神圣天职，就是在别人对“待进生”失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，善于发现在学生自己都未曾发现的才能，给予明确、肯定和扶植，相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候，就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。这时，“待进生”所感受到的进步和喜悦，是一种比什么都强大的再激励因素。这种幸福是无以伦比的，它将进一步激发他们做出更大的成绩。

　　(四)放走“敏感”点。

　　在感化“待进生”的教育中，如果把“敏感点”放在“问题”上，对“待进生”这样或那样的缺点视如“泰山、“大象”，而对他们的闪光点，成绩反应迟钝或视而不见，听而不闻，把眼睛盯在消极的方面，经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段，就会把朝气蓬勃的青少年学生管得死气沉沉，呆头呆脑，甚至产生“对着干”的严重对立情绪，这种消极制裁的方法，所带来的教育效果必然是较差的。相反，如果不把“敏感点”放在成绩上，善于捕捉“待进生”被掩盖得不明显的闪光点，积极地进行正面激励，调动潜在能力，发现他们的“一技之长”，就能促人奋起，催人上进，使“待进生”的才智得到充分的发挥，班主任在工作中，应通过诚恳的交谈，处理好学生身上出现的问题，心平气和地等待他们觉醒，赢得他们的信任的爱戴。感情贴近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感点”，善于发现“待进生”的长处，调动他们的积极性。

　　(五)激励“兴奋点”。

　　据专家考证，不经过激励的人，内在潜力只发挥30%-40%，而经过激励的人，内在潜力可以发挥到80%-90%，这个数据有力地说明激励的作用，不容忽视。　激励点落在被激励对象的兴奋点上，同落在抑制点上的效果大不一样，激励点落在兴奋点上，如同干柴火种，一点火便起燃，而且可以熊熊燃烧，激励点落在抑制点上，犹如湿柴遇火种，虽然也可以燃烧，但要有一段的“烘干”过程，这就告诉我们，感化待进生，应尽量首先在兴奋点上予以激励，容易获得预期的成功，这个成功同时有“烘干”非兴奋点的作用，这次激励成功之后，再去激励非兴奋点，往往也就比较容易了，班主任应从日常的观察中，了解“待进生”的兴奋点，抓住兴奋点，想方设法，进行激励，就会使他们产生宝贵的进取动力，并使其积极性向多方面扩散，从而促进其终生成就。

　　二、转化。班主任工作是教育链条上的重要一环。在感化教育的基础上，“待进生”的思想观念，道德意识都会有不同程度的发展和变化。此时，班主任要抓住时机，进一步做好“待进生”的转化工作。

　　(一)善抓“领袖”。

　　善于抓住最有影响的“顽童头子”做工作，这是转化“待进生”的关键环节之一。因为这样做往往能收到“获一将而溃千军”的奇效。

　　（二）“失”中取得“得”。

　　工作中，班主任遇到诸如打架等突发事件时，该怎样处理呢?轻率地训斥一顿?还是简单地裁判是非曲直?作为班主任，应该通过高人一筹的辩证思考，巧妙地把学生的注意力转移到各人自己身上，让每一个学生看到，在突发事件出现时，自己是什么态度，从而引导学生，尤其是“待进生”去发现当时周围出现的一些积极因素和闪光的东西。接下来，班主任还要用动情的语言，精辟的分析，去思考，主动地帮助“待进生”解决问题。“待进生”就会在一次次令人不快的“失”的事件中锻炼得越发成熟。从“失”中索取了“得”。

　　（三）磨炼意志。

　　转化待进生，不仅要提高他们的道德认识，激发他们的道德情感，而且必须重视优秀道德行为的训练，即磨炼他们的意志。如果在转化待进生的教育工作中，只强调道德标准和规范的掌握，而忽视让学生去遵守，去形成习惯，言行脱节，是不行的。转化待进生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处入手，进行优秀道德行为的训练，真正实现转化的目的。

　　总之，转化“待进生”一定要有决心、恒心，还要倾注入真情，我们所付出的劳动必定有收获的。