语文教学中感受语言能力的培养

　　内容提要：本文从如何引导学生热爱文字的角度来谈语文教学的责任，提出了“快乐感受   用心观察   大胆交流”的主张，以此来触动学生学习语文能感受语言文学魅力的灵感。

　　语文教学经过了小学阶段对基础知识的掌握，学生已具备教强的阅读能力，这时候最重要的事情就是培养学生感受语言文字的能力。同样的文字，在层次不同的读者心里能够引起不同的感触，因此有一句评论说：“晦涩的不是文字，而是读者本身。”

　　如何培养这种感受语言文字魅力的兴趣呢？这不是依靠教师对一篇篇文章进行支离破碎的讲解能够做到的，而是需要教师在日积月累的教学中做一个巧妙的引导者。

　　一、       快乐感受，让课堂中充满和谐

　　兰，在古语中即“美好芬芳”的意思。只有对这个世界怀有深切的真爱、对世间生命怀有深沉的敬畏，我们才会有一颗美好的心灵。语文老师首先就要教会学生真诚的热爱生活，不做一个对身边事物熟视无睹的人。这可以从生活小事中去引导，也可以从语言文字中去体会。在教学实践中，我很注重对学生的情感表达。亲切的语言、热烈的拥抱、温馨的握手、幸福的倾诉、伤感的眼泪、夸张的表情……这些都是我与学生沟通的方式，完全不同于其他教师理性的形象，学生在一个可信赖有童心的语文教师面前可以做到彻底的放松。在范文教学中，我也努力寻找这样的契合点，帮助学生与作者沟通，与文字沟通。记得在教学鲁迅的《风筝》一文时，我抓住了景物描写和人物描写来突出主题。利用多媒体展示出当时的画面，做好故事的背景。将故乡里春二月的风筝时节形象的映在孩子们的眼帘中，还可以听到天空有沙沙的风轮声，抬头便可看到淡墨色或嫩兰色甚至寂寞的瓦片风筝，放得很低，伶仃地显出寂寞憔悴的可怜模样，杨柳发芽、山桃吐蕾。利用自己的朗读，将学生们带进“我”所处的北京四面却都还是严冬的肃杀的二月。我指引学生体会：“作者记忆中的故乡美好吗？”大部分学生的回答是肯定的。我再问：“沙沙的声音好听吗？淡墨和嫩蓝的颜色使人感到温暖还是寒冷呢？瓦片风筝为什么会让作者觉得寂寞憔悴？”学生在我的引导下调动了日常生活经验，进入了内心细致的体会，得出了结论：沙沙的声音使人感到压抑、风筝的颜色使人感到寒冷、瓦片风筝过于单调、杨柳发芽山桃吐蕾也蕴涵着挣脱严冬的艰难，因此作者的心情是沉重的。北京冬天的肃杀正是他内心世界的写照！在人物描写中有“我”破坏“弟弟”风筝的细节描写，我让学生勾出了一系列的动词和形容词：抓断、掷、踏扁、傲然走出，惊惶、失了色、绝望。“我”的蛮横与小弟的羸弱对照鲜明，鲁迅的文章对学生来说本是艰深晦涩的，可是我在教学中激发了他们对“小弟”强烈的同情心，也使他们体会到了“我”回首往事的痛悔之心。

　　对生命的不幸遭遇感同身受，这就是心灵的体验。所以有时候能利用多媒体在不同的文体中营造不同的情境时，就能多调动学生的各种情绪让他们有更多丰富多彩的人生感受，体验人间的喜、怒、哀、乐，慢慢了解人生的味道，不就是种快乐的感受、体验吗？

　　二、       用心观察 ，培养学生发表独特见解

　　要学好语文，还要有一双善于观察的眼睛，能够看出平凡事物的不平凡之处。从泥土的颜色看出耕种的辛苦、从花朵的美丽看出生命的喜悦、从溪水的清凉读懂流动的快乐，这就是独具慧眼。

　　带领学生体验大自然是每个语文老师都应该做到的，但这种体验不应该是走马观花的旅游，生活中不是缺乏美，而是缺少发现没的眼睛。只要告诉学生留心观察生活，从中得出对人生，对自然，对社会的新认识和新感悟，用笔把他们捕捉到笔记本上或说给身边的人，那你再与别人进行口语交流或写作时，就不会“无米下锅”“无病呻吟”了。所以我给学生布置的回家作业很独特，经常要求他们躺在地上感受泥土的气息和大地的宽广，闭上眼睛倾听流水和飞虫震动翅膀的声音，观察花落的轻柔、辨析颜色的深浅……这样的作业要求多了，学生自然形成了观察和感受事物的能力。在教学中，我很注重这方面的引导。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆散文，其中有描写百草园的景色的段落和三味书屋环境的段落。而教师千万不能忽视这样的文字，不仅要指导学生体会其中的意思，更要借此告诉他们如何达到这种人与自然完全融合的境界，环境如何影响人物性格的。上课前就让学生回家观察自家的园子看看能发现什么乐趣，与文章的作者有何感受上的区别？这样上课时学生就有切身的体验，就能辨别文章中的时代和现实世界不同，从而得出作者所要表达的主旨。万物都是有生命的，以我心换彼心，与文学巨匠做个心灵的对话，从事物的表象看出生命的本质，这就是培养学生具备一双慧眼的过程。

　　三、大胆交流，探寻自主个性发展之路

　　有了多种感受、有了独特观点，也就成为了一个感情丰富的人，可是语文教学最终的目的还是要教会学生做一个善于表达的人。让学生有一个个性发展的空间， 有一个自由发表意见的空间。

　　语文教学需要的是灵活、机敏。新教材对语文教师的要求颇高， 语文教师需要博才广识才能应对现在的学生， 这要求我们必须摒弃传统教法， 现在的老师不再“满堂灌”了， 也不再是“填鸭式”教育了。更多的是在探寻一条对学生个性发展有益的教学道路， 让学生在课堂中能够“仁者见仁， 智者见智”。事实上每个问题都有它的多面性，“横看成岭侧成峰”就说明这个道理， 也就是说看问题、回答问题不必拘泥于固定模式， 要灵活多变， 不可束缚学生的思维。只有这样学生才能充分挥自己的聪明才智， 教师才能更深刻地认识到学生的内在思想、学生个性思想的光芒才会有闪烁的空间。把课堂还给学生， 把主动权交给学生， 这样的课堂才能真正成为学生表达与交流的乐园， 才能让他们的感受在交流中碰撞、在交流中融合、在交流中迸发出新的火花； 这样的课堂， 是充满生命力的课堂。得巴士卡里雅曾经说过“：只有自由， 才能学到知识。”但是教师也不能一味地让学生漫无目的、毫无边际的乱答， 要有适当的点拨， 让学生有明确的答题方向。这需要教师对教材深思熟虑， 明确教学目的和要求。

　　另外，指导学生多读经典作品，介绍一些《意林》之类的好杂志，一些中外名著给学生阅读非常必要。我经常会把自己读到的美文拿出来与学生共赏，师生一同体会文字的奇妙，养成阅读的好习惯，对学习语文很有帮助。除了主张学生多读之外，我还鼓励学生多说。每天我都会抽出一点时间训练学生的口头表达能力，轮流做好课前三分钟的演讲，说话的内容没有限制。课中鼓励学生之间多品读，交流，回答问题时激励学生大胆抒发看法，甚至常做联想拓展延伸，抓住一切机会给学生多表达的机会。做到量精、深；面多、广！在多说多读的基础上，我再要求学生写文字片段，几十至一两百字都可以，只要是内心的感受都可以随时记录下来，这比命题作文容易完成，学生在训练中也就容易对写作产生兴趣。

　　语文教学最重要的事情就是让学生产生对文字的热爱之情，解除他们的蒙昧之心，触动他们心灵的琴弦，让他们面对生命的存在开口说话，道出自己的独特感受，让生命的花朵开放得多彩芬芳！

　　授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔不如授人以娱。学习语文基础知识固然枯燥无味，但是只要掌握这些语文的妙方趣法，带着学生找到乐趣，就能触动他们内心的那根乐弦，好学、爱学、妙学改变他们对生命的价值的感悟。