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0w.net 在湖南省首届湖湘语文方阵风采大赛上，株洲市天元区教研室周静老师执教了五年级《清平乐�村居》一课，她以精巧的教学设计和灵动的课堂呈现，为我们展现了一堂清新自然，情趣盎然且文化意味颇为浓厚的诗词课，获得大赛特等奖。
《清平乐�村居》是辛弃疾为数不多的词风清新明丽，情味盎然的作品之一，传达了作者对和谐美好的乡村生活的向往之情。整首词仅46个字，却以画入词，物我和谐，情景交融，三言两语间描绘了一幅极具情致的田园生活图景：茅屋虽然低小，但房前屋后溪流潺潺，芳草萋萋。生活虽然不是很富足，但夫妻恩爱，大儿子、二儿子勤劳懂事，更有顽皮可爱的小儿子为全家平添了生气和乐趣。如此宁静祥和，如此素朴安逸，有家若此，夫复何求！
这样一首词作，教师如何引领学生感悟词境，体味情意呢？纵观这堂课，成功的法宝无他，唯紧扣词中几个紧要字，比一“青”字，品一“媚”字，想一“卧”字，解一“醉”字，得其音韵之美，情韵之妙，神韵之趣，意蕴之深，由此开掘出整首词的气象，可谓寥寥数字，尽得风流。
一、 比一“青”字，得其音韵之美。
“在中国文学中，词是一种非常微妙的文学样式”（叶嘉莹语），之所以称之“微妙”，一为它的形式，二为它的内容。单从形式上说，词中的句子大都长短不一，参差错落，加之平仄韵律的变化，自然形成一种带有音乐性的节奏韵律之美，读起来韵味悠长，齿颊生香。这是词的独特魅力之一。
因此，教师在引导学生品读“茅檐青草图”时，做了如下设计：
师：课件出示“茅檐低小，溪上青青草。”
1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅怎样的画面？（茅檐矮小，溪边上长着青青的小草）说草长得茂盛青葱，用一个青字不就可以了？为什么用两个“青字”？
2．请同学们对比着读一读：
课件出示：茅檐低小，溪上青草。
茅檐低小，溪上青青草。
师：多一个青字，读起来感觉怎么样？
小结：多一个“青”字，不仅让我们更加感受到小草的青葱翠绿，而且读起来也琅琅上口，很有音乐的韵律。这就是词的音韵美、节奏美。
此处紧扣一个“青”字，让学生对比朗读，体会叠词“青青”的表达效果，不仅经由“青青”二字感受到乡村景色恬静自然且充满生机之美，还感受到词的独特的音韵节奏之美。
二、品一“媚”字，得其情韵之妙。
“翁媪逗趣”是整首词中让人感觉特别幸福、温暖的一幕生活场景，其中一个“媚”字用得极不寻常，极为精妙。“媚”原本是形容“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，此处却用来勾画老两口亲亲热热聊天，相互逗趣的情态，一句“相媚好”尽显夫妻恩爱的幸福甜蜜。教师在“媚”字的教学中通过说文解字、想象说话和拓展引读将传统文化中的汉字文化、人生观和爱情观不着痕迹地融入课堂，为课堂注入了浓浓的文化意味。
1.说文解字。
板书：“媚”。
师：从字形上看，一个女字旁、一个眉毛的“眉”字组合在一起，猜猜是什么意思？
师：“媚”在说文解字中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词“讨好，令对方高兴愉悦”。
2.想象说话。
师：“相媚好”，是说老公公和老婆婆怎么样？(互相夸赞，让对方高兴)老公公会怎么夸老婆婆让她笑得合不拢嘴？老婆婆又会说什么让老公公乐开了花？
学生想象说话。
师：多么相亲相爱的一对老夫妇啊，虽然他们年岁已大，但他们的浪漫可一点儿不比年轻人少！
3.拓展引读。
①几千年前的《诗经》中有这样一句：“执子之手，与子偕老”。老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。
齐读：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
②汉朝时的苏武这样写道：“结发为夫妻，恩爱不相疑”。老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。
齐读：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”
虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们就这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老。
齐读：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
二、想一“卧”字，得其神韵之趣。
在作者的笔下除了“翁媪逗趣”的场景具有浓厚的生活气息，三个儿子的
出场更是乡村生活的真实再现，作者用近乎白描的手法，用平易朴素的语言勾勒出了一幅“三儿忙碌图”。图中有主有次，勤劳朴实的大儿子、二儿子为全家人带来了安适的生活，他们似乎是这幅图沉默而牢靠的背景，而淘气的小儿子以“卧剥莲蓬”的“亡赖”姿态从画面上跳脱出来，一个“卧”字让他活泼不拘的天性，顽皮可爱的形象跃然纸上，成为“三儿忙碌图”的焦点。让学生想象小儿“卧剥莲蓬”的情态也便成为解读小儿形象的突破口。
课件出示：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
1.这段话中你觉得哪个词比较难理解，该提醒大家注意？
“亡赖”，它和我们平时说的“无赖”一样吗？这是古今词义以及其感情色彩的变化。
2.你怎么看出小儿的活泼、顽皮？特别从哪个字看出？从这个“卧”字你体会到什么？（快乐、无拘无束）
3.想象一下:快乐自由、无拘无束的小儿，他会怎样剥莲蓬、怎样吃莲子？学生想象说话。
师：把想象带进去读：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
4.小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢？追问：大儿和中儿这么勤劳，为什么作者“最喜小儿无赖”？（板书：最）
小结：正是这个无赖的小儿，让整个画面变得活泼生动、更有情趣了！
三、解一“醉”字，得其意蕴之深。
有人说这首词的词眼是“醉”字，“醉”有多重含义，一为翁媪喝醉了，
所以才会像年轻夫妻一样“相媚好”，也可能是翁媪为生活的安宁，为儿子的勤劳可爱而满足陶醉，这是客体的“醉”。二为作者因眼前和谐美满的生活画面而沉醉，这是抒情主体的“醉”。三为读者读到如此美好的乡村生活图景、读到作者如此清新美妙的词作而陶醉，这是阅读主题的“醉”，教师紧扣“醉”字，解构出三重“醉”中的三重意蕴、三重境界，体现了教学梯度，也体现了学生对词意理解的深度。
课件出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
1. 读到这里，你们觉得这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？还可以
理解为什么意思？（为这温馨而宁静的生活而醉。）
2.不仅他们醉了，还有谁醉了？（作者）
体会作者沉醉于眼前和谐美好的乡村生活的感觉，齐读“醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。”
3.读这首词的时候，还有谁也陶醉了？
让我们也陶醉其中，再读：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
此外，教师在最后一个教学环节设计的“比较赏读”也是一大亮点。通过比较《清平乐�村居》与范成大的七绝诗《四时田园杂兴》在题材、内容上的相同之处以及在体裁、写法上的不同之处，让学生对田园诗词有了更进一步的了解，感受了同一主题、不同作者作品的独特魅力。
师：古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的《四时田园杂兴》。（课件出示）
1.比较“相同”：你觉得这两首诗词有什么相同的地方？（归纳题材、内容等相同之处）
2.比较“不同”：都是写田园生活，你发现《清平乐�村居》和《四时田园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？
分小组合作探究。
学习任务单
比较不同点
《清平乐�村居》
《四时田园杂兴》
体裁：是诗还是词？每句字数一样吗？
内容：从事的劳动有什么不同？
写法（写人）：是一个人一个人地写？还是整体地写一群人？
3.小组汇报。小结：正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。
如果说上述“比较赏读”是一种横向比较的话，那么教师还把教学的触角伸向了更为纵深的天地，鼓励学生课外继续探究作者写本词的背景和动机，并感受同一作者多样化的作品风格。
课后延伸：读到这里，我们还可以进一步探究：辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写《清平乐�村居》这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的《清平乐�村居》和他的另外一首《破阵子》（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点。 来
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