“四步乐读”语文课堂教学模式

• 模式界定

1、模式：即教学模式，它以某种教育理论为指导，运用某些确定的课堂结构和较稳定的教学程序对某种内容实施教学，以实现某种教育目标。

2、以读为本：通过“以读为本”来促进学生的发展，体现语文学科的本质特点，突出了语文课的特色与魅力。真正做到以读为本，才能有效地促进学生的发展，提高学生的语文素养。

3、合作：学生的研读活动应在自主探究的基础上积极与教师合作、与同学合作，这种合作不但有个体之间的、也有群体之间的。

4、 “四步乐读”模式：适用于低中高年级语文识字、阅读教学、运用自主探究基础上的多种合作学习方法，在教师指导下学生自主识字、合作研读课文的教学模式。

5、本模式的性质是基模：属于指导各年级语文教学的基本模式（基模），不同年级、不同阅读内容、不同个性特征的教师，可在符合本模式基本要求的前提下，灵活生成并运用其变式（子模），对基模的环节可删减、添加或调序。

二、理论依据。    

《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。与文本“对话”是阅读课上学生个体的一项重要的语文实践活动形式，也是阅读教学改革的重头戏。综观阅读教学的种种弊端，归结到一点，那就是教师的讲书活动取代了学生的阅读活动。为此，要优化阅读教学结构，就必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。为此我们构建了“四步乐读”的语文课堂教学模式。它能给学生自己思维、活动的空间，给学生认知、发展的机会，给学生搭建了展现个性、能力及成果的平台。

三、主要教学原则

在遵循教育学规定的各项教育原则的基础上，根据实施本模式要求和本校实际，还应遵循以下主要教学原则：

1、情理交融原则：教学目标的设计要有情有理，教师的教态要合情合理，教学方法要激情导理，学生的课堂活动要有情有理，学生的学习效果要动情懂理。

2、自主探究原则：激励、引导学生自主探究，大胆地、创造性地研读课文，大胆发表自己的理解与感受。

3、合作教学原则：指导学生喜欢合作、学会合作，其方式包括师生合作、生生合作、师师合作、师生与校外人士合作等。

4、民主和谐原则：营造民主、和谐的课堂人际关系，包括师生关系和生生关系。

四、模式流程图：

“四步乐读”语文教学模式

环节：  自读感知      细读积累      研读感悟      扩读运用

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教师：                        

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学生：    乐读                   

五、模式的运用说明：

“四步乐读”课堂教学模式是针对整篇课文（包括略读课文）教学内容而定的，精读课文可依课时教学目标，灵活运用各环节。如精读课文需要两课时，如果第一课时已经完成了“导读”、“导思”两个环节，那么第二课时就可以直接从第三个环节开始进行教学。正所谓教学有法而教无定法，面对不同学段、不同内容时，老师要根据具体情况灵活运用，有“模”不“一”，“X”显神奇，要求根据教学内容和学生的实际精心设计教学环节。

第一步：导读---乐读（自读感知）

“自读”既可以在课前作为预习内容，也可以在课中进行。在“自读”前，教师根据教材内容设置一定的教学情境，激发学生的情感，让学生全身心投入到特定情境中，达到与作者产生情感共鸣的读书目的，形成自学与探究的欲望。教师还可以设计“自读”提纲，让学生在自读时有纲可循，逐渐形成自学的能力。

第二步：导思—乐思（细读积累）

此环节的主要任务，一是反馈学生的“自读”情况，二是整体感知课文内容，初步随文解决有关的基础知识，如熟识生字新词，了解写作背景及课文主要内容，理清课文结构等。同时还要引导学生运用已学的质疑方法找出课文学习的重点、难点和疑难问题，为下一环节的学习做好铺垫。

第三步：导悟—乐展（研读感悟）

“导悟—乐展”的主要方式是以小组合作学习的形式进行“互动交流”。一是感悟内容，结合文章的重点、难点，准确把握文章的主题思想，或加深字词理解，或注重词句修饰，体会作者创作意图，引导学生能置身其中有所感，有所悟；二是情感提升，结合文章主题，拓宽生活层面，激发学生思维，加深对文章的理解，通过反复朗读，让学生深入研读课文，教师适时引导点拨，甚至作必要的精讲，引发学生共鸣。

第四步：导用—乐用（扩读运用）

“导用”即引导学生进行迁移运用，这是学生拓展课堂内容、发展创新的高潮环节。学生把新知识与已有知识融合在一起，形成新的知识结构体系，并能大胆地采用多种形式进行创新运用；教师可引导学生对所学内容或方法进行必要的归纳与总结。

构建“四步乐读”语文教学模式的目的是让学生自主地、快乐地学，教师能够快乐地导。本模式的构建从根本上确立了学生的主体地位，强调了学生学习的积极性、主动性，使学生在实现认知与能力的发展的同时也促进了个性的发展。

但教学模式的研究需要经过一个较长时间的探讨、实践才能取得较明显的效果。对此，我们仍在不断地探索、实践着。