运用信息技术与学科课程整合

　　当前，随着信息时代的到来，信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，它不仅大大提高了社会生产力和发展速度，而且它使人们的生活方式都发生了很大的变化。信息技术已大阔步地进入了教育领域，如何运用信息技术与学科课程整合，充分发挥现代教育技术的作用，构建新型的教学模式，是我们学校工作重中之重的问题。

　　信息技术的使用，部分教师还存在着低层次甚至误区，把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，是教师课堂教学追求“新”、“花样”的道具，是教师掌握现代教育方法的替代品，没有实现信息技术与学科教学的“融合”；如何将信息技术与学科整合，是一个值得研究和探讨的问题，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息处理、人力资源和课程内容有机结合，要把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；要把以多媒体和网络为基础的信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供学习者共享学习，还要利用信息加工工具让学生进行知识重构，利用文字处理、图象处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造；利用多媒体集成工具或网页开发工具将课程学习内容进行加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现；信息技术与学科课程整合，还要注意师生之间情感与信息的交流、互动，让现代教育技术充分发挥其优势。

　　我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下，以教师为中心的传授式教学，教师传道、授业、解惑也，这种习俗严重，学习过程中学生一直处于被动接受的状态；在信息社会时代知识首先被看作一种信息，教育的功能主要表现在要促进信息的共享和增值，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，让学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。信息技术与学科课程整合，构建新型的教学模式便呼之欲出。

　　新型的教学模式要求教师制定教学目标要从传统的以掌握知识为目的的“维持性学习”，转变到“以掌握获取知识的能力为目的”上来，更多地关注和教会学生“怎样学”。信息技术与课程整合，就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。同时，信息技术与学科课程整合，不能再按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去练，要从传授技能知识转到帮助学生更好地自主学习上来，让信息技术与学科课程与社会生活相结合；让学生在解决实际生活问题中掌握信息技术，充分体现信息技术在教学中的工具性与人文性的统一，使教学目标具有更丰富的外延，为学生的终身发展服务。

　　信息技术与学科课程整合的方法是多样的，体现在教学实践中，分为演示型、交互型和主题型三种，其中用到了多媒体教育的各种方式，如网络化、情景化、合作化、工具化等。

　　在演示型的教学模式中，信息技术主要用于对所要陈述的内容进行直观的展示，这就是所谓的情景化功能；在交互型的教学设计中，教师不仅通过电脑来讲解某些知识点，还运用它来汇总资料，引导学生通过自己的查阅来获取知识。这时，现代信息技术在教学中，已不止是传播信息的媒介和认知工具，而是给师生带来大量的信息资源，从而体现了多媒体教育功能中的工具化和网络化。在主题型教学设计中，教师给学生一个主题，引导学生运用各种方法进行自主学习，因而营造了一个交流与合作的学习氛围，也就是由信息技术创设的一个学习环境，在这样的学习环境中，学生学习有动力，发挥了学生的首创精神，实现了学生自我反馈，并将知识外化。在课堂教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。总之，信息技术与课程整合可以借助信息工具平台，进行信息加工处理，通过互联网进入相关的网站查阅信息，学习知识、听讲课程，完成作业或进行考试；师生可以通过网络辅导、答疑、批阅作业，同学之间、师生之间可以在网上交流、讨论、发表意见和观点，使教学方法灵活多变，真正做到处处是课堂，时时在课堂。

　　信息技术与课程整合可以分不同的层次和不同的阶段。首先可以用于优化课堂教学，改革课堂教学模式，使现代教育技术与学科教学不要脱节，而要有机结合起来。但当信息技术深入到各种形式的教与学的过程，学习的时空观念将会发生改变，学校的教学模式、管理模式也会发生改变，这就需要老师必须有现代信息环境下先进的教育理论和信息技术与课程整合的能力，并促进教学与科研相结合，使现代教育技术很好地运用到教学之中。