使用新教材要把握好三个关系

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书？数学》已经使用几年了，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。可是，有些教师面对新教材，感到无所适从。有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步地照本宣科；有的脱离教材而随意另选材料。有些教师在教学中再生教材，把教材当做活的资源来使用。面对种种现象，笔者认为只有认真研读新教材，感悟新教材，领会新教材，才能把握新教材，创造性地使用好新教材，教师使用新教材要把握好三个关系：

　　1、教学中要把握新与旧的关系

　　在使用新教材时，应对旧教材作一翻比较，保留了哪些内容？删减了哪些内容？对新旧教材相同的内容，要注意新教材体例结构、教材体例和能力要求的变化，弄清新教材新在哪里？对于新增的内容，教师必须尽快适应，采用新教材的内容不要顾虑重重，面对旧教材已删减的内容不要舍不得丢掉。这就要求教师要不断学习转变观念，以适应时代发展的要求。教学中教师研究教材中新与旧关系，翻一翻人教社新教材就会发现，调整了“准备课”，充实了“认识图形”，增加了“比一比”、“分类”和“认识钟表”；把“10以内数的认识和加减法”分成了“1—5的认识和加减法”与“6—10的认识和加减法”两个单元；在“10以内加减法”和“20以内的进位加法”教学中体现“算法多样化”；设立“生活中的数”小栏目，扩大数的应用范围，等等。这些变化充分反映了编者在新教材建设上的创新精神和创新实践。再仔细研究一下“10以内数的认识和加减法”及“20以内进位加法”在编排上的变化，会感到比原来更加科学地加强了基础知识与基本技能的教学。教材把“10以内数的认识和加减法”分成两段后，用1—5的内容先从整体上让学生初步掌握认数的方法和加减计算的道理，然后在后段分成“6和7”、“8和9”、“10”三个部分进行教学，引导学生逐步独立地运用已学的思考方法去学习新知识。这样让学生在不断运用知识和体验变化中掌握知识和技能，自然更牢固。20以内的进位加法由原来的五段变化为“9和几”，“8、7、6加几”和“5、4、3、2加几”三段，改变繁琐重复的教学。在教学“9加几”时，通过算法多样化和引导学生交流、反思，学会思考问题的方法；然后，用已掌握的思维方法采取迁移与拓展的方式学习“8、7、6加几”；最后采用对照自悟的方法，让学生在对比体验中学会“5、4、3、2加几”的方法。这样教学，学生是在构建知识与运用知识中学习新知识，掌握新技能。学生既长知识，又长智慧，收益更大。

　　2、教学要把握增与减的关系

　　新教材体现了“内容现代化，结构层次化，表述过程化”的三大特点，增加了现代信息技术与课程整合的内容，增加了探索、开放、实践类型的习题。要求学生了解和探究的内容多了，掌握的方法多了，联系实际的应用和动手操作的多了；控制了习题总量，降低了难度，知识点减少了，死记硬背的少了，机械的演练少了。因此，教师在教学过程中要根据教材的特点、要求和学生的心理特征、学习规律，着眼于直观感知与操作确认，从学生所熟悉的实际问题出发，灵活性、创造性地运用教材，采取形式多样的教学活动，为学生营造宽松、民主、和谐的学习环境，使学生在教师的引导和点拨下，主动参与、积极探究，在师与生、生与生的多项交流中获取知识。更重要的是教学中要把握增与减的关系，实验教材特别注意解决好这方面的问题。人教社第一册教材，从“新的目录”到每一部分内容的设计，都努力贴近刚入学小学生的现实生活和儿童的天真世界，并增加大量的插图来激发学生的好奇心和求知欲。例如，“比一比”的情景图。以肥头大耳的小猪搬木料和活泼可爱的小兔子搬砖块，共同盖房子的童话故事，引导学生比较物体多少。让人一看画面，便情不自禁融入故事的情景中，主动去找物、去比较。再如，练习中有这样一道题：情景图是许多小动物挤着排成弯曲的一长队，让学生从中数出小狗的只数和小兔的只数，并比较两个数的大小。学生又要看模样，又要辨颜色，既有趣，也很有挑战性。学生完成这样的题目肯定有积极性。新教材删去大量的重复性的机械训练，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面，学生需被动地去理解画面的意思，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师活用教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的画面，使之利于激发学生的学习兴趣，利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。例如，一年级上册第58页“用数学”，教材把例题和“做一做”中的习题灵活地贯通在一幅画面中，画面选取了学生最喜欢的小动物的形象，生动逼真，趣味盎然，符合一年级学生的年龄特点，学生很喜欢。但教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。教学本课时，要灵活地运用了这幅插图，把它做成课件，变静态为动态，先为学生创设了一个“美丽的大森林”的整体情境，以旅游团到大森林中游玩的形式引导学生走进情境中，再根据教学内容依次拉近小鹿和蘑菇图、小鸭图、小猴图，让学生逐一发现问题并解决问题。这种形式深深吸引了低年级学生，充分调动了他们的学习积极性。学生从中感受到大自然的美丽和小动物的可爱，从而很自然地实现了“热爱自然、保护动物”的思想教育目标。同时，通过学生帮助小动物逐一解决问题这一环节的设计，也培养了学生助人为乐的精神。

　　3、教学中要把握深与浅的关系

　　新教材着眼于未来，面向全体学生，体现了素质教育的精神，适当降低了理论要求，知识编排由浅入深，并注重新知识的铺垫和引入，突出科学性和应用性。因此，教师在教学时一定要把握好“深”与“浅”的关系。“深”不加大难度，对新增知识内容，不随意在拔高要求；“浅”也不把问题简单化，不降低“数学课程标准”所规定的范围内的知识，在学生可接受的情况下，增强弹性内容的教学。教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性，灵活地进行一些大胆的改进和删补，使教材资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。例如，“9加几”一节，教材中的运动会场景图虽然为学生所熟悉和喜爱，并提供了丰富的开放式的教学资源，但整幅图所显示的内容较多，而且思维过程也在图上显示出来了，这可能不利于学生的观察与思考，造成教学重点不突出，因此我们在教学时进行了合理的改进，利用课件先出示饮料图，并把9＋4改为9＋5，这样不仅利于学生观察，更利于学生对多种信息资源提出不同的问题，列出9加几的算式并体现多种算法，突出了教学重点，突破了教学难点，更好地体现了新课标的教学理念。新教材使教学过程中教师可支配的因素增多了，教学内容的综合性、弹性加大了，能给教师以更为广阔、更为自由的空间。因此，在教材使用过程中，我们应以新课标为依据，创造性地使用教材。如针对新教材有的教学情境图信息资源比较单一，留给学生小组合作学习和主动探索的空间有限这一问题，我们在教学“6、7的认识”一课时，没有用教材上的主题图，而是创生了新的教学信息资源，创造性地制作了7个小动物，创设了学生最喜欢的“动物做客”的情境。上课时，先让学生从信封中“请出”小动物，并和它们玩一会儿，这样一上课就可以充分激起学生的学习兴趣。然后根据教师的提问“一共有几个小动物”，学生很快地通过数数得出答案。最后由学生说名字，依次“请出”这7个小动物。创设的这个环节，不仅灵活地引出了6和7，还让学生在动手操作的过程中，初步感受到5添上1是6，6添上1是7，为后面学习数序奠定了基础。这样创生学生喜爱的信息资源，大大激发了学生的学习积极性，他们通过自己动手操作、动脑思考，小组内同学互相提问等形式，掌握了新知，获得了成功体验。