让写话教学起步轻松无痕

　　衡阳市珠晖区东阳渡镇中心小学      曾  艳

　　小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《课标》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”那么，到底如何开展写话教学呢？我认为低年级写作应放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，让孩子们敢写、乐写、从而会写。下面我和大家一起来探讨低段写话教学的一些方法。

　　一、从简处入口，循序渐进

　　初学写话时，学生已有的知识与能力的储备是很重要的，由于他们词汇量不丰富，对词语的理解力有欠缺，有时在书面表达时难免出现语不达意的现象，这也增加了学生对写话的畏难情绪。为了降低低年级学生写作的门槛，应该让他们多说少写，平时注重累积的过程，从说逐渐过渡到写，逐渐起步，不能操之过急。

　　（一）积累

　　在一、二年级学生写话的起步阶段，我们应该从学生的学习实际出发，注重积累。首先从造句、仿写句子入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整，一方面积累词语，另一方面训练学生能说一句通顺完整的话的能力。其次提供一种句式，让学生仔细阅读理解，仿写同种句式。如：读“他是我的爸爸。”填写（      ）是（     ）。读“这是你的书吗？”写：                 吗？还有就是补充句子：如：我喜欢 （           ） 。

　　其次，在教学中可以进行词语仿写与运用，教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了素材，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进行训练。同时，可以在教学中挖掘典型的句式进行句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为……所以……句式、连词成句等，让学生练习仿写，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解，大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。同时，应该注意让他们多说少写，说得有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。

　　（二）助拐

　　有了前期的累积的过程，再做好各种与写话有关的铺垫性、基础性练习，可以让写话的起步更顺利。如读句子、抄写句子、用词说句子、补充说句子、扩展性说句子以及利用各种句式仿写句子等，这些练习有序地进行，从扶到放，逐步培养学生的创作能力。

　　在写话的起步阶段，为了使写话得以顺利进行，也可以借助其他的一些辅助手段。教师可以鼓励学生把不会写的字用拼音、用画甚至用剪贴来代替，使他们写的话图文并茂，表达更具个性化。例如一个孩子写了这样一句话：今天是我的生日，妈妈给我买了一个大蛋糕，我真开心。他把“大蛋糕”画成一个三层的蛋糕，还插着点燃的蜡烛，把“开心”画成一张笑脸。这样一来使得句子充满了童真和童趣，这种训练让孩子感到写话十分有趣，表达形式多种多样，写话的内容随处可得，使他们养成了留心观察周围事物并乐于把想说的话写下来的好习惯。

　　（三）起步

　　有了上面的累积的过程，有了拐棍的辅助，学生就像婴儿蹒跚学步一样，这时候才适时地带着孩子逐渐起步，开始还有可能跌跌撞撞，但很快会越走越好。可以带着学生做一些扩句的训练，如：（1）我喜欢荷花。（2）我喜欢美丽的荷花。（3）我喜欢柳洲公园那一池美丽的荷花。这是进行句子范围大小的转换训练，让孩子将一句话写得具体完整。还可根据学生的知识水平安排相宜的各种技巧训练，降低写话难度，发展思维，培养他们的创新能力。

　　二、营造氛围，润物细无声

　　《小学语文新课标》提出写话的指导思想：兴趣优先，避免反感；顺势而为，避免拔高；形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。是的，“兴趣是最好的老师”。所以在写话中要注意激发学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写话训练，从最初的、最真的情感切入。

　　从事语文教学的教师都会有这样的体会，只要是孩子们亲身经历过的，在写话、写作时难度就会大大降低。比如孩子们在有了充分的感受之后，对于春天的感觉会更加深入，更加立体。接下来在某个特殊的日子里，如：玉兰花盛开的时候，竹笋冒出来的时候，进行近距离的观察、感受、体验，激发情感的那一刻，教师要学会自己去把握。某一天，我正在上语文课，一些工人就在我们班的窗口修剪草坪，机器的隆隆声使得学生根本听不见老师的声音，许多学生还惊奇地向窗口东张西望，眼里充满了好奇。是呀，这也是春天小草旺盛生命力的体现啊，于是，我灵机一动，马上改变原来的教学内容，带着学生离开教室，到草坪上去观察、去聆听、去闻闻青草的香味。我先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察、发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来，一段一段富有童趣的语言便跃然纸上。

　　再如：学了《坐井观天》一文后，我就创编一个情节：有一天，天降暴雨，井中水位剧升，青蛙只好跳出了井口。学生一下子被我吸引了，我适时引导学生想一想：青蛙跳出井口以后，他会看到什么？会遇到什么事？还会和谁交朋友？他是选择继续呆在井里还是不回去了？先想、后说、再写，孩子们的想象丰富而有趣，语句妙趣横生。读孩子们的写话，有一种俯首拾来即是花的感觉。

　　三、馈赠表扬，让孩子享受成功

　　低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪。为此，教师在课堂上应努力创设一种民主、宽松、愉快的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，只要学生抒发真情，表达出自己的真实想法，哪怕其中一个标点、一个词用得好，教师都要大张旗鼓予以表扬，及时肯定，增强学生的自信。在学生讲的过程中，教师要耐心倾听，你的一个眼神、一个动作都会让学生倍受鼓舞，并适时用“说得好！继续说下去。”“不要急，慢慢说。”等语言进行鼓励。

　　在写话教学中，教师还要特别注意引导形成同学之间的宽松、友好、和谐的氛围，及时点拨学生相互间的尊重、赏识的意识，这样才能真正形成宽松的教学氛围，在相互交流写话内容的时候，要引导学生认真听对方的朗读，认真看对方的习作，善于肯定别人写得好的一面，引导学生逐步形成正确的情感态度价值观。

　　大多数学生都希望自己的作品得到他人的承认和称赞，以满足自己被尊重的需要。低年级的孩子，他们的“写作之旅”才刚刚开始，如果在这时让他们遇到无情的“暴风雨”的袭击和摧残，可想而知，他们继续前行的勇气和热情就会受挫。因此，在写话指导的过程中，教师要让学生不时获得成功的体验，让心灵享受到成功的喜悦。这样才能让学生在写话的道路上走得更稳，走得更远。

　　总之，低年级写话教学一定要激发学生的兴趣，让他们喜欢写话，由浅入深，半扶半放，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，这样每一个孩子才能张开习作的翅膀，自由飞翔。