在小学数学教学中创设教学情境引导自主学习

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”发展与教育心理学研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生学习只有当他们充满乐趣时才更为有效。也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时才会充满兴趣。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。因此，培养学生的学习兴趣，让学生自主学习知识显得尤其重要。但在传统的数学教学中，却存在着诸多的弊病，如教学形式过于单一，师生关系淡薄，教学内容脱离生活实际等，不但不能有效地激发学生的学习兴趣，教学效果差，而且出现了学生对学习的厌倦。因此在小学数学教学中要注意对学生学习兴趣的培养，根据其年龄特点创设学生乐于接受的情境显得至关重要。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中通过创设各种教学情境的几点体会：

　　一、创设平等和谐的课堂情境，是激发学生自主学习的基础

　　陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，尊重学生，了解学生，建立平等、和谐、信任的师生关系，创建自由、宽松、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。在课堂教学中，尽最大的努力使每一个学生都参与到教学中来，鼓励他们积极发言，不管正确与否都要给予表扬，使他们的个性潜能得到充分的发挥，学生才能把精力放在学习上，成为愉快的学习，主动地探究。特别是对学困生更要关注，多引导、鼓励他们表达自己的感受和体会，多与他们沟通，不挖苦、不讽刺，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。 如我讲“角的认识”这一节公开课中，课堂上让学生在教室找到生活中的角，一位学生居然把角的标着贴在了一位听课教师的衣领角上，这样一来课堂气氛融洽，吸引同学们的注意力，激发了学生的自主学习的积极性。通过类似问题的创设，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性非常高，既拉近了师生间的距离和感情，又达到了教学目的。

　　二、创设问题情境，是提高学生自主学习的前提

　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为一名数学老师。在教学中就是要善于不断地观察学生，启发学生，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”要能吸引同学们的眼球使他们产生迫切需要解决问题的愿望。提出的问题要使同学们感兴趣且具有好奇心。问题的内容应结合学生生活实际并富有情趣。这样才能把学生吸引到教学情境中来，提高学生自主学习的兴趣。如在上“角的认识”这节课时，可以让同学们在学习生活中发现数学、认识数学。

　　问：你们下课后要干什么？

　　同学们：到操场上做游戏。

　　问：都玩什么？

　　同学们：踢足球、打篮球……

　　问：你们的场地上有“角”么？在你里？是什么样子的？

　　这样通过贴近生活的提问引导同学们发现、理解什么是角。学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃，自主学习的积极性就提高了。

　　三、创设竞争性情境，是激发学生自主学习的关键

　　一堂课如果没有创设竞争性问题的情境，那么这节课就达不到学生自主学习的高潮。因为数学主要是培养学生的逻辑思维能力和推理能力，从而发挥他们的创造力。思维总是由问题引起的，通过创设竞争性问题，使学生在比、学、赶、超的竞争环境中，充分激活他们的思维能力，因为可以说每个学生都有他的自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，因此，使每一个学生都积极主动地参与教学过程中，使所学的知识问题在辩论过程中明朗化。其实学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和数学科目的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。