初探初中数学与现代信息技术的整合

　　[摘  要]

　　学校培养中学生目标是，要让每一位学生成为具有一定文化素养（特别是信息方面的基本知识和能力）、高尚道德精神和创新能力的一代新人。本文对现代信息技术在初中数学中的运用提出了相应的措施，以提高数学与现代信息技术整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。

　　[关键字]

　　初中数学 现代信息技术 整合

　　随着信息时代的到来，教育面临一个新的问题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

　　现代多媒体技术的发展，为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。使初中数学与信息技术的整合成为可能，从数学教学的实际需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

　　下面本人以多年的教学经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。

　　一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。

　　1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

　　题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是学生到上台演板，完毕后教师讲评强调。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”最后显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。

　　2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的基础、兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

　　二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。

　　信息技术提供的外部刺激是视觉、听觉、触觉多种感官的综合刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。

　　1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏供学生探索的环境，只能靠学生的死记和教师的说教了。比如“点的轨迹”的学习，可以用《几何画板》显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分清晰完整的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

　　2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生被地从教师那里接受数学概念，只靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。中学“函数”，是一个典型的概念教学，运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。

　　3、化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中《圆》这一章，用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。

　　4、化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。“频率分布”教学中，教师把“60名女学生身高”数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

　　三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。

　　信息技术资源丰富，能为教学提供并展示所需的文字、声音、图片、视频等资料，能创设、模拟与教学内容相适应的情境，为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如“探究性活动：镶嵌”，教师先投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。然后要学生利用网络，搜集平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。再把学生探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

　　当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。