人文课堂 有效教学

　　随着时代的发展，社会的变化，作为教学主体的学生也在相应的不断改变。现在的初中学生都是00后时代的，“00后”的学生有很多独有的特点，我们作为教学的引导者如何利用这些特点对自己数学教学提出点教学改革呢？

　　人文课堂，有效教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以肯定地说他的课堂教学是非常有效的。

　　几年的教学过程，让我总结出来如下的几点看法：

　　我们的教学，必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展服务、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。从“00”后学生特点看教学多样化。

　　正确地选择科学、恰当的教学方法是提高教学质量、取得良好教学效果的关键。实践证明，综合考虑教学目标、教学模式、学生评价方式，选择合适的教学方法，才能取得好的教学效果。

　　1、教学目标的多样化

　　学生特点的多样化决定了教学目的的多样化。在一堂课中，不同的学生有着不用的知识储备、技能方法和思维方式，我们需要根据学生不同的学习需求为其制订多样化的学习目标，以期达到不同的提高。

　　2、教学模式的多样化

　　近几年，新的教学模式成为教学方法研究的热点，传统的教学模式被改进，探究式、自学式等新的教学模式逐步进入课堂。在运用多样化的教学模式时，我们应注意不要将其形式化和程式化，既可以在“满堂灌”式的知识传授中体现科学探究的思想，又可以像科学家的探究过程一样，让学生的探究方式灵活多样。任何一种教学模式都不是一整套具体的程序。教师应注意启发学生自主学习的积极性，使教学模式服务于学生的学习方式，争取把每一个学生都调动起来。

　　3、教学内容的多样化

　　教材内容的选择和整合。在教学中，许多老师都反映，教学任务完不成，在教学中难以舍弃旧教材的内容，总是担心少教了怎么办，中考考到了又怎么办？随着素质教育改革的进一步推行，教材种类繁多，而且信息化社会的发展使教师、学生的知识面进一步的拓宽，教师在备课时必须根据课标要求和学生特点，将教学内容加以选择、整合。一直很坚信这句话“老师们是用教材来教，而不是教教材。”

　　4、教学资源的选择和整合。

　　在我们有效利用教材的时候，利用身边的各种教学资源来丰富教材的内容，势在必行。我们可以利用地方特色，从实际出发去确定课程内容；我们可以利用日渐成熟的网络，从互相交流中丰富教学材料；更重要的，是用好我们身边最丰富的资源——学生。他们有着相当宽广的知识面，他们大多都有一技之长，他们将更加主动、更加积极的参与到学习活动中。我们将打开一个更广阔的天地，让学生自主的去探索一些数学问题，这将吸引学生更多的兴趣。

　　5、学生评价的多样化

　　改变以往将考试作为唯一的评价手段的现象，运用多样化的评价方法对学生进行评价，是素质教育改革的一大特色。在作业方面，除了传统的纸笔作业之外，综合实践、实验操作等注重学生实际表现能力的评价方式也开始进入学生的生活；通过随堂测验、单元测验和阶段性测验等，检查和督促学生学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考查学生学习能力的发展，在测验内容与形式上也做了很多有益的改进；成长记录袋是一种新兴的质性评价方式。创建和使用了多种多样的成长记录，成为当前教育评价改革的新亮点。

　　总之，教学方式的多样化是教学的一个关键问题，也是一个不断发展的过程，需要我们通过不断的学习与实践。在面对追求个性化的“00后”学生时，初中数学教学应尊重学生的这种个别差异和个性化的学习方式，采用多样化的教学方式，尽可能满足不同学生对学习方式的不同选择，使每一位学生都能有个性化的发展。从而去实现“用我们的专业成就孩子的未来”！