浅谈农村小学英语语境创设的方法

　　一、创设有效语境的意义

　　英语作为一门语言，当你在运用时是否想过，如果脱离了生活环境，就失去了生活的体验，失去了交流的情感，失去了学习的意义，英语的学习也会变得枯燥和乏味。这不禁让人联想到当下对英语教学最时尚的词——语境。我区教研员马老师曾就语境做过一次微型讲座。其间，她给语境做了精辟生动的比喻：语境是人呼吸的氧气；语境是土壤里的花；语境是水中的鱼。那么，语境究竟是什么？

　　英国著名语言学家Gefrey Leech的解释是：语境是说话者和听话者对话语的解释有作用的任何背景知识。语境即为话语的环境和话语所处的情景，话语和环境紧密地结合在一起。有效语境亦指在英语课堂这一狭小的空间内，通过依赖一定的媒体手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言气氛，真正激发学生学习英语的兴趣，真正激发学生学习英语的能力，真正的、有效的提高学生的语用能力。

　　对于农村学校的学生，他们本身对英语了解甚少。如果教学内容不在特定的语境中呈现，那么势必影响学生对知识点的理解和掌握，更谈不上运用了。布卢姆曾指出：“成功的外语课堂应创设更多的语境，让学生有机会在创设的语境中运用自己所学的语言。”可以看出语境的创设既激发学生的学习兴趣，又调动学生学习的积极性，让每一个学生都能得到语言技能训练的机会，让学生乐学、好学，“想说”、“能说”。 所以，在农村小学英语教学中，创设语境让学生有个整体的感知，在真实情境中学习运用语言。在我的课堂中我经常利用多媒体辅助教学，将歌曲、视频、文字、声音、图像等结合为一体，直观性和趣味性地来诠释教学的难点和重点，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生感知情境、理解情境、运用情境，以此突破语言关，促进学生的语义理解，提升学生语用的能力。

　　二、我的困惑

　　虽然知道语境的创设有这么好的意义，但是在现实教育中，农村学校的小学英语对于语境的创设还存在一些问题。就从我周边的情况来看，主要有以下两个方面：

　　1.创设语境的意识不强

　　在备课时，教师只关注如何教教材，往往创设语境的意识不强，有的老师甚至没有创设语境的意识。在课堂上，一贯的输入大量的难重点，只是按照课的流程一一呈现知识点，力求把知识点讲透讲明白，并没有想到语境的创设。还有的教师在备学生时，认为语境的创设太复杂、太累赘、太繁琐，与其在创设语境上花时间，还不如多出几个题目让学生多练一练。尤其是针对乡村的小学英语来说，通过三到四课时能完成本课时本单元目标，就已经是高难度的追求。很多时候，需要老师通过笔试的方式不断强化知识点，谈语境就如举步维艰。

　　2.有语境的意识，但无实践行动

　　教师们在教研员的培训下，我们知道了当下语境教学的内涵和意义。但是，在实际情况下我们并没有真正的实施，还是依旧传统的教法教育学生。为什么？我们乡村学校学校的学生大多数是外来务工子女，英语基础脱节严重。有的甚至连26个字母都不认识，面对这样的学生，我们还谈什么语境？从哪里谈语境？让我心血来潮的创设语境意识都被眼前的学生给放弃了。另外，面对毕业班的英语教学，学生考试压力大、教材单词多、四会语法难、教师尽早完成教学任务等现象。我们不得不过分强调考试知识点——语音、词汇、语法、阅读、写作等，甚至面对基础很差的学生采用机械操练的方法，一遍不行，多做几遍。可以说是一味地填鸭式教学。我们想不到语境在毕业班教学中有什么意义，从而忽略了语境对英语教学的解释性和制约性。对于单元整体设计来说，语境的创设不是单独存在的个体，而是在整个主题的情境下所创设的语言环境。可能备课时有创设语境的意识，但是在课堂里的实施情况却大相径庭，甚至无实际行动。

　　三、课例分析

　　那么我们究竟怎么创设语境？创设语境真的有那么困难吗？其实，课堂语境的创设有很多种，下面结合5BM2U3《At home》这一节教学案例，谈一谈我是如何在英语课堂中创设有效语境的教学方法。

　　1. Pre-task语境

　　Yesterday Sam was in the park .

　　He was thirsty.

　　Peter gave him drinks.

　　Yesterday Sam was outside the supermarket.

　　He was hungry.

　　Jack gave him food.

　　Yesterday Sam was in the market.

　　He was afraid.

　　Wendy gave him warm.

　　Yesterday Sam was lucky.

　　People gave him help.

　　新授前，我把上一课的主要内容用poem的形式编成一个文本，边放音乐边有感情的朗诵，既唤醒学生对上一节课的旧知，调动了学生上课的积极性，又创设了课堂的学习氛围，拉开了今天新授的序幕。当然，这个过程在平时的课堂中，还可以通过与主题相关的games、songs、chants、rhyme等方法创设语境，进而使学生很快进入有语境的课堂学习。

　　2.图像语境

　　小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物等都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”由此可见，这种图片语境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。

　　如：本节课是以Sam的活动为主线，本身Sam这个小动物就很可爱有趣。于是我出示他跑进跑出Mrs Li's house的图片——客厅、花园、厨房、卧室。通过Sam在不同场景里活动，搭建多种语言学习支架解决不同的语言知识。通过动态的图画，Sam发现了在客厅里的变化，从而解决了单词rug、shelf、furniture。利用这样的图片语境要求学生对单词进行描述It is on…既吸引了学生了的眼球，又为下文的过去式学习留下伏笔。那么，在平时的课堂中，我们要多利用图片语境，把词、句、篇放到一个语境中，使学生深入的感知并理解语言，从而运用语言。

　　3.问题语境

　　问题语境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验英语应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。

　　如：Sam在花园里玩耍，我瞬间抛出三个问题：

　　（1）Where were you，Sam?

　　（2）Where were you, Peter and Sam?

　　（3）Where were Wendy and Sam at eleven o'clock?

　　让学生在听Sam的独白中感受，再小组读讨论结果。有了这个问题的语境，使得新授内容自然引出，学生被这有趣的问题深深地吸引了。利用问题语境激发学生主动探索发现的能力，培养学生的合作能力，同时不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。实践证明，在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，就能有效地培养学生的语用意识和促进语义的理解，促进学生全面、持续、和谐的发展。

　　4.生活语境

　　知识来源于生活，学习知识也是应用于生活。因此，在教学中，拓展教学语境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

　　如：Sam 在卧室里，平时的样子是杂乱无脏，运用图片支架前后比较卧室的不同，利用… is/ are …和 … was/were…句型巩固学生的语言点，培养学生善于观察的能力，提高学生连续说话的能力。并渗透了人文意识，教育学生在生活中要保持卧室的整洁干净。这样的生活语境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步提升语义的理解。

　　四、反思

　　从这节课中，我们不难看出创造丰富有趣的语境，让学生在语境中学习，就达到事半功倍的效果。而语境的创设来自于主题、教材、图片、生活、活动等等。语境是为教与学服务的，用好了就能优化我们的课堂教学。且它的创设方法诸多，我只是结合自身初浅地谈了我们通常运用的语境创设方法。作为农村学校的一名英语教师，我们要在语境方面花功夫、花心思、花时间。一节课如果你通过多种语境方式，让学生在语境中感知语言、理解语言、运用语言，鼓励和帮助学生将所学知识正确地放置到新的语境中，促进学生语言知识的理解，提高学生的语用能力，使英语教学更加符合语言学习的规律。当然，我们在语境创设的过程中要注意其合理性和有效性。这需要我们在创设语境时要考虑学生的实际语言水平与能力，要根据教师的教学特长，要依据教学主题，要适合学生的年龄特点、兴趣与爱好等等。

　　总之，创设语境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和研究。创设有效语境，改善英语教学，探索课堂的精彩，挖掘学生的潜能，是我在今后农村小学英语教学过程中要认真研究和学习的方向。