浅谈“零起点”背景下低年级语文教学综合化

　　综合化是上海市二期课改的重要理念，也是小学语文课程体系的必然发展趋势，在低年级语文教学中尤为突出。根据综合化的要求，课程的教学目标从过去着重强调对割裂的、单一的知识学习转向了对完整的、综合的知识、能力、情感态度价值观目标的共同追求，这给教师的课堂教学带来了全方位的挑战，教师的个人素养、思想观念、教学方式必然要进行从根本上的变革。

　　一、转变教学理念

　　综合化是一个课改新理念，对课堂教学提出了全新的要求：首先，学生是课堂的主体，教师要引导学生掌握方法，“学会学习”成为了课堂上的主要活动；其次，学生在课堂上要获得的不仅是割裂的、单一的知识，而是知识、能力、情感等方面多维度的整合与提升。为了应对教学的综合化趋势，教师除了要有广泛获取知识、创造性地开展教学活动的能力之外，必须要从根本上转变教学理念。

　　我们奉贤区柘林学校是一所农村学校，周围厂房林立，劳动密集型企业众多，对劳动力的需求异常大，因此外来务工人员甚多，而这些外来务工子女的学前教育几乎空白。随着上海市小学一二年级 “基于课程标准的教学与评价” （即“零起点”教学）的全面推行和深入开展，我们开始重新研究学生，研究教材，研讨教学，在实践中不断反思自己的教学行为。例如在“入学准备期”阶段，我主要以调动新生们学习热情为主，不教授任何拼音，只要求会读一些简单的短句。课堂上，我让孩子们用做动作的方式识记生字“大”和“小”；在“开小火车”的游戏中跟读“我是小学生”五个字，孩子们不必坐得规规矩矩，相反，“爱表现”的孩子将得到更多褒奖。

　　低年级的的孩子年龄比较小，自控能力较差，要激起孩子们的好奇心和求知欲望，创设综合化的语文课堂教学极其重要，活跃的课堂气氛能够调动孩子们的积极性，让这群“白纸般”的孩子真正参与到语文课堂学习中来，在快乐的气氛中更快地适应小学语文学习。

　　二、整合知识经验

　　在课堂综合化的条件下，学科知识已经不再是教师关注的主要对象，教师课堂教学重点转向了让学生在课堂上体验学习，学会做人、提高自信、学会方法、培养能力，实现三维立体目标。语文课本身就是一门涵盖历史、地理、科学等各学科知识的综合性学科，因此整合相关知识并通过课堂学习学生能将抽象的文字与具体经验结合起来，这是传统的语文教学中从未有过的。

　　在综合化的语文课堂教学实践中整合知识经验，我认为应该注重遵循孩子们观察、认识、感受、生活的客观规律，掌握他们对生活和体验的感受，把课堂教学与具体生活情景联系起来，通过音乐与图画的引入展现出生动的情境，让学生如临其境。例如：教学《轰隆隆》，我在上课伊始先运用多媒体向学生们展示雷公公打雷的场面，并配有打雷的声音，然后问他们：“这是什么声音？”“打雷的声音。”孩子们齐声回答。“你们知道打雷之后会发生什么吗？”“会下雨······会刮风······”“下雨之后你们会出去玩吗？”有的孩子回答会，有的孩子回答不会。接着我又说：“小朋友，你们想不想了解一下书中打雷后发生的事情与你们生活中打雷后有什么不同吗？”“想。”“那我们就一起来朗读一下，好吗？”“好！”这样，通过朗读，学生被带入到熟悉的生活环境，对打雷后的感觉获得初步的体验，从而唤起他们的生活经验。

　　根据巴甫洛夫学说，词和符号需要从形象方面得到不断的强化，其途径就是与周围世界，与生活接触。音乐与图画的引入，让学生从枯燥的文本转移到熟悉的生活环境，学生的学习不再是面对枯燥乏味的符号化的语言，而是具体的生活化的情境，学生自然而然能将抽象的文字与具体经验结合起来，缩短了学生与文本间的距离，加深了学生的体验，实现了知识与经验的整合。

　　三、重建学习方式

　　要使学生在学习中获得知识与经验的统整，在综合化的语文课堂教学中，学生的学习方式必然成为了教师关注的重点。在学生的学习过程中，教师不再是知识的引领者，而是学习活动的设计者、示范者和指导者，教师的作用是在教学过程中有意识地精心设计一些对理解课文有帮助又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程。

　　在教学《立夏节到了》时，我通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，形式上根据学情及课文内容，采用了自由读、指名读、引读、男女生读、齐读等，特别是重点语句的反复朗读，有层次的朗读，大大增加了学生感受语言的机会，促进理解，促进感情共鸣，从而深切体会到立夏节的景色美，立夏节习俗的寓意。在朗读过程中，有机参插了听、说、想的思维训练。如：创设情境，“称人时，德高望重的长辈会对被称的孩子说什么祝愿的话？”当孩子们回答了以后，我继续追问“为什么要德高望重的长辈看秤花？别人不行吗？”其实是突出了长辈们的重视，希望孩子能快快成长。这一环节的实施既发展了学生的想象力，又锻炼了学生的口语能力，然而更重要的是，实现了真正的课堂互动。

　　课堂上，教师给予学生发言权、自主权，让学生充分掌握学习的主动性和积极性，重建以学生为主体、促进学生全面发展的学习方式，既是“零起点”教学的全面推行和深入开展，也是推进低年级语文教学综合化的必然要求。

　　四、关注课堂改变

　　语文教学综合化促使学生学习方式的转变、课堂组织场景的变化成为必然的同时，课堂秩序的重建也成为了发展的必然。教师开始关注课堂的改变，包括课堂管理行为、学生评价方式等，充分的显现出一种符合课程综合化的要求，从而促进个别化学习和发展。

　　我们贯彻“零起点”教学理念，重新构建了多元化、多样化、综合化的学习评价方式，从而打破了长期以来以考试成绩为主的终结性评价一统天下的局面。课堂上，我会经常用到“你认为……”“你发现了什么？”“你是怎么想的？”“你还有没有更好的想法？”“其他小朋友还有没有补充？”等类似儿童化的提问，促进学生进一步思考。当学生回答以后，我主张在课堂上随即评价学生，以鼓励性为主，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花

　　除了教师的口头评价，我还会给学生一些象征性的小道具——小红花、小星星、表扬信，以及同学间的互相评价等，这些多种多样的评价都将贯穿教学始终，成为激励学生有效学习的重要方式，从而培养学生的自信心，促进学生的发展。例如，我班上有一个来自四川的“零起点”学生，在一开始学拼音和识字时，始终无法读准n和l，更是分不清平翘舌音。我就利用课间对她进行一次又一次的正音训练，然后让全班学生安静下来，当她准确念出“n和l、s和shi”时，全班小朋友替她鼓掌，她也因此获得了五颗星，从今往后她上语文课也更带劲儿了。

　　进入21世纪，人类社会信息化、国际化的发展趋势使人们对课程观发生了全方位的转变，认为课程是师生共同参与探究知识的研究过程，并且兼具开放性、灵活性、创新性、多元性等特点，这就决定了课程的综合化已经是当前基础教育改革的重要趋势。只有通过学校、教师及学生的共同努力，它才能真正扎根于课堂！