精讲精练，提高效率

　　怎样解决“满堂灌”“题海战术”等问题，最大限度地提高课堂教学效率，切实减轻中小学生过重的课业负担，这是当前教学改革的一个重大课题。针对当前语文教学中存在的种种问题，采取“精讲精练”的方法，有可能根治“效率低下症”，提高语文教学的成效。精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析。精练，是教师为帮助学生巩固所学知识，根据教材的重点难点，针对学生实际水平精心设计最具典型意义的练习。

　　具体做法如下：

　　一、突出重点、难点

　　每一门功课都有一些所占分量大的、重要的或主要的内容，构成了教学的重点；也有一些难懂、费解和不易掌握的内容，构成了教学的难点。重点内容在知识结构中起纽带作用，难点则易于造成学生学习困难。另外，距离学生生活比较远的内容也应确定为难点。在教学中，教师必须抓住重点和难点合理安排，精讲多练。精讲，就要突出教材重点，准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，在课堂上用尽量少的语言，传达尽可能多的信息。教师的讲解要能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。精讲不是为节省时间而敷衍了事，而是针对程度不同的对象，难易不同的教学内容，用恰如其分的语言，生动、形象、精练、准确地突出重点，剖析难点，说明实质。

　　一篇好的作文，在内容的处理上应当详略得当。同样的道理，我们教学时对教材的处理也应该详略得当。有人可能会担心，讲得少了能行吗？学生能掌握起来吗？就像学骑（开）车一样，精讲重难点，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，既能掌握好课本上的知识，也有时间进行课外拓展，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。

　　（1）抓住“牵一发而动全身”的关键句。这样的句子往往是课文的中心句，是课文的主线，可以使学生更清晰地理解课文。如《詹天佑》一文，写詹天佑勘测线路段，教师抓住了最后一句“遇到困难，他总是想……”来指导朗读，进而指导理解整个段落，知道爱国心是他克服一切困难险阻的动力。学生接着读“当狂风怒号，黄沙满天时，他想……；当他在峭壁上定点时，他想……”，在反复朗读中，学生的情感一次次得到升华。

　　（2）抓住反复出现的关键词句。一些词句，在文中反复出现，这足以能体会到作者的用心，抓住了它，就能举一反三，教学就会收到事半功倍的效果。如《唯一的听众》一课，老妇人的态度是“平静”，教师就抓住了这个关键词，找到了三个带有“平静”的语句重点理解，充分感悟文章中心。再如《难忘的一课》，“我是中国人，我爱中国”这句话在文中反复出现，作者的情感充分包含在里面。

　　（3）学生读不懂，领悟不清的地方要讲。由于知识和年龄的限制，学生必然会在读书的过程中遇到一些难以理解的地方，教师此时要讲，填补学生知识上的空白，如《怀念母亲》一文中，学生对“可见一斑”一词难以领会，于是我就给学生讲了“窥一斑而见全豹”的意思，收到满意效果。

　　二、精讲、精练相结合

　　要提高课堂教学效率，精讲、精练是密不可分的。精练要求教师根据教材的重点难点，结合教学内容，针对学生实际水平，选择或设计具有典型意义的练习。通过练习，达到使学生巩固所学知识、举一反三、触类旁通、培养能力的目的。精练是为了检查复习效果，强化新知识，巩固旧知识，形成技能技巧。因此，精练要求练习的设计要突出“五性”：一是目的性，即练习的设计要为掌握重点、难点而服务；二是层次性，即练习要有梯度，由浅入深；三是典型性，即练习的设计要典型，具有普遍意义；四是多样性，即题型要多样，富于变化；五是针对性，即能针对教材的重点及学生实际。

　　1、精练要把握好时间、内容、方式

　　（1）精练首先要有时间上的保障，如校长要求一样，要利用一半的时间进行练习，并以此作为课堂教学评估的标准。

　　（2）精练的内容要课内外相结合，精讲后剩下的内容可作为练习的一部分。此外，还可围绕课文设计相关的拓展性练习，还要阅读一下同一类型的课外短文，理解内容，感悟情感。

　　（3）精练要形式多样，要读写结合，有时可以画、演、唱等不一而足。如《詹天佑》一文对于“开凿隧道”、“设计人字形线路”，教师就分别采用了画图和演示的方式来帮助学生加强理解。

　　（4）一节课只有短短的35分钟，如果老师多占一分钟，学生就失去了自主学习的一分钟。因此，我们总是牢记“惜时如金”四个字。课上紧紧围绕目标进行教学，内容要讲到点子上，力求精讲点拨。充分利用本班的教情学情，做好教学流程的设计，立足课堂，提高效率。比如高年级的同学，大部分已经养成了良好的学习习惯，并且有了一定的自学能力，根据这些特点，有的老师采用“五步教学法”-- 预习、精讲、精练、反馈、拓展。

　　（5）“预习”一般安排在学习新课的前一天，要求学生根据课前的预习提示、课后的“思考练习”，自读课文，看看读懂了什么，有什么疑难问题解决不了，对感兴趣的内容可上网或者查阅有关书籍，搜集资料，进行自主研究性学习。生字词也要求学生在“预习”时先自学，这样以来，讲授新课时，学生自己能读懂的问题，能学会的知识教师就不必再泛泛地讲了。

　　精讲精练改善了师生教与学过程中的心理体验，巧妙地结合了语文训练和思维训练，营造了“实”而“活”的课堂。实践证明，抓住本质，精讲精练是提高语文教学质量的关键。