让语文课堂充满“语文味”

　　迪口中心小学　游桂霖

　　新课程改革下的课堂教学如沐春风，教师们为了跟上课改步伐，主动转变教学观念，改革教学方式。但部分教师忽视文本载体导致灵魂与载体的脱离，忽视文本重点导致教学的面面俱到，忽视文本意义导致对意思过分追求……忽视文本导致语文课堂高耗低效。语文是文火细炖的慢功夫，只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养。语文课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤，语文教学才会迎来艳阳天。

　　一、拾起童心，以热情悦纳文本

　　新课标指出：语文课程“应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，这是语文教学长期肩负的任务，在小学生中最受儿童欢迎的文章有：童话故事，科学幻想故事，儿童诗等，而一些说明文、科普类文章等往往不受青睐。“课本无非是个例子”，“小学语文教材不是语文教材的唯一凭借”，这时候，教师要蹲下来拾起童心，以自身的热情带动学生，不仅需要有技巧有智慧，还需要付出情和爱，教师应当树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。另外，不应老关注教本，一个个有生命有灵气的学生才是要真正关心的“教材”，学生对教材才有真正的发言权，选择权和主动加工权。应把课本彻底地放给学生，让他们根据自己的经验兴趣学教材，创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和改造者。

　　每当新学期伊始，当同学们兴趣盎然地拿到新书时，我让每位同学利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。他们在小组使用学习中或读、或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或别组同学帮助，每次上语文课，孩子们都争着向我推荐他们想学的课文。正如《论语》中所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

　　二、纷呈精彩，以纯情解读文本

　　应试教学下的语文阅读带有很大的功利目的，即使是情韵雅致的美文也被人为分解为许多的知识点，使阅读教学支离破碎，枯燥乏味，毫无美感，如果能放下功利心，让学生在身心舒畅的放松状态下阅读，以一颗纯真的童心接近文本，与文本对话，阅读活动就会是一趟美好的旅程。

　　学生拥有一个独特的精神天地，他们对世界的感受力和想象力远比成人丰富，他们以一颗至纯善感的心观察着自然万象，人情风物，在观察和阅读中渐渐形成了独特的价值观和人生态度。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”教师在课堂上就要让学生充分地亲近文本，学会发现。千万不要犯“教学主观主义”，成为拦在学生和文本之间的第三者，应让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，在教师的引领下自主地感悟、发现、体验和创造。

　　同样是学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：“荷花，我真想把你带回家”；有的说：“荷花，你的美让我陶醉”；有的说：“荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来”；有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给我们”；有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”这是来自儿童心灵深处真实的声音，是他独特个性的闪烁，是最纯的情感观照。

　　三、闪亮本真，以激情诵读文本

　　选入教材的课文一般都是文质兼美的佳作，都是作者把在生活中积累的素材融化在自己的思维过程中，通过自己的感受而重新组成的。作者的感受迸发出的情感不是浅薄的，而是渗透思想的内涵，经过提炼的情感，同时又不是抽象的纯理性的，而是充溢着浓浓的人文的关爱。别林斯基说过一段话：“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”可是我们的语文课，往往不乏理性的分析和知识的渗透，恰恰缺乏饱含激情的诵读。学生阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感动，不会遮掩自己的感情。教师诵读课文时饱满热烈的情感能很快传递给学生，进而影响学生的情绪和朗读，然后师生共同入情诵读，任情感的洪水汪洋恣肆，课堂才能出现 “忘我的境界”，忘我是朗读的至高境界，需要引导，需要苦练，需要感悟，需要时间。良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝炼、升华，以语言、以情感为媒，在浓浓的语文味中，语文本色着实闪亮了起来。

　　如，学习《开国大典时》，教师说：“孩子们，假如你是中央电视台首席播音员，要向全国人民介绍开国大典的盛况，你准备怎么读？”此时响起雄浑激荡的《红旗颂》，孩子们放胆自读，一个个专注投入学生热爱祖国的情感充溢心胸，热血沸腾。当读到“天上五颜六色的火花结成彩，地上是万万千千的灯火一片红”时，不少孩子眼中噙着泪花，课堂上，师生共同体验了语文震撼人心的特殊魅力。

　　四、链接生活，以浓情生化文本

　　语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具，对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。课本即生活的记录。《凡知》记录了一个9岁儿童从农村来到莫斯科做学徒的痛苦生活；《养花》展示了老舍先生精心侍养花草的生活情趣；而《只有一个地球》却给我们提出了一个极为沉重的当代生存难题……古今中外，天文地理，人世沧桑，世态变迁，都能从语文课本中找到历史足迹，可以说，这是“语文味”的魅力所在，文已断，情未了。

　　“终当求所以出”，用意及物，用得洒脱，这是阅读教学的最终目的。学生通过积累文本的言语内容和言语图式，积淀的文本言语蕴含言语的情感，借鉴文本而又生化文本，在多样化的动态言语实践中内化运用，求得人文和工具性的和谐统一。

　　语文的生化要根据文本，根据学情，缘情而至，常能收到意想不到的效果。一篇课文，一个片断，怎么裁剪取舍，都凭师生的情感和灵性，密不透风，虚可跑马。课文的生化就是师生双方对课程的再创造。

　　教师可以将阅读体验与文本中挖掘出的语感训练资源结合起来，适度拓展语感训练的空间。如学习《月光曲》一文，阅读体悟了贝多芬对穷兄妹俩的同情，可以进行化图为文的读写实践活动：对照课文，结合课文中的贝多芬“屋中弹奏”这一插图，用上课文中出现的一组词“连忙，披上银纱，清幽、望了望、按起、静静地”给插图写解说词。生活处处皆语文，教师也可以预设生活场景，将阅读体验与学生的生活经验链接起来，从文本出发向着“生活的丛林”进发，感受到语文在生活中的独特魅力，感受到浓浓的“语文味”。

　　苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”语文课，立足语文，着眼点还是学生的素养。学生的成长，让课堂充满“语文味”，生命的花朵在课堂上将尽情绽放，这是语文课自然、本真的回归。