浅谈小学品德与社会学科中对学生责任感的培养

　　奉贤区育秀实验学校  盛玉英

　　内容摘要：培养合格的富有责任感的新型人才，已经成为当今时代和未来发展的当务之急。真正的人才一定要具有完善的人格和坚毅的品质，从小就富有责任感，敢做敢当。我们小学品社老师培养学生的责任感时应该注意循序渐进，注重把握教材的连贯性和递增性；注意挖掘创新，探索教学方法的多样性和独特性；不断实践，把技能巩固内化为自觉的行为；从细处着手，设计适合学生身心发展的作业；及时评价，努力提高学生的自尊心和自信心。同时注意发挥自身的人格魅力、教育智慧，使育人价值得到全面提升。

　　关键词：育人价值 责任感 敢做敢当

　　正文：

　　在这个众生喧哗的年代，在这个信息化创造一切的年代，我们的学生已经成为了电子信息的拥趸，在电子游戏中沉迷，在武器升级中无法自拔。据专业人士介绍，在互联网上阅读和浏览的用户达到两亿，面对网络这片大海，我们的学生无法明确地辨别哪一瓢水该饮哪一瓢水不该饮，什么是有价值的？什么应该是被唾弃的？于是我们担忧地看到：本该闪烁的金子却被沙石掩埋了，浅薄而无聊的东西却成了一些学生们趋之若鹜的美食；一边是校园轻身案件屡出不穷，一边又是药家鑫和小师妹事件沸沸扬扬……当下的品德与社会老师，对学生的思想进行深刻剖析，变得越来越艰难。孩子们不愿意听那些“老生常谈”，他们听着听着上眼皮和下眼皮忍不住就会亲密接触，反感的要命。什么样的思想教育，才是具有说服力的呢？

　　确实，现阶段正在大力提倡思想教育，“思想教育的育人价值主要表现在促进人的全面发展、提升人的整体素质、培养和谐发展的人，它是和谐社会建构和培养全面发展的人两者在终极目标上的统一。”“在构建和谐社会和培养和谐发展的人的过程中，人的自由全面发展是和谐社会的最高境界，也是思想政治教育在当今社会环境下的育人价值目标所在。”①然而，在学校教育中，一提起育人价值，教师们首先就想到了高考中考，想到了评优评级。大部分老师都认为这才是真正的价值，因为升学率和录取率是实实在在看得见的可分等级的。这就导致了品德与社会教育教学的困惑，因为德育是无形的，他看得见却摸不着，你做的思想教育工作，怎样在学生身上看到它的价值？没有一定的评价标准和体制，学生也一茬又一茬地离开学校。语数英老师靠成绩来体现自己的价值，品德与社会老师又如何体现自己的价值呢？同时，越来越多的社会问题也在挑战着传统德育的方式和方法，这些方式方法在这个日新月异的社会里，是不是还是有效呢？有没有新的适应现在学生的教育方法呢？这些问题时常困扰着学校里进行思想教育的教师们。育怎样的人，如何育人，怎样才能体现品社教师的育人价值？这个问题成了我们品德与社会老师共同的课题，我们的脚步变得前所未有的沉重。

　　一、对育人目标的重新理解和定义

　　在现阶段，“学会认知、学会做事、学会生存”已成为当今社会对培养新型人才的基本要求。而我们要培养的这些学生，大都是独生子女的独生子女，名字里至少有两个姓，寄托着两代六个长辈的期望。这些孩子从小被宠着惯着，学习成绩都不错，动手能力却极差。最让人揪心的是没有担当，都是温室里的花朵，责任感缺失，吃不得苦，更受不了挫折。自我中心的极致就是极端的自私，没有集体观念更没有正确的世界观。这样的孩子将来怎能担当起建设国家的重任？我们民族的坚韧和勇敢什么时候就丢失了？要解决这些新问题、新矛盾，就必须培养合格的富有责任感的新型人才，这已经成为当今时代和未来发展的当务之急。

　　我想，无论时代如何变迁，社会的价值观念如何更替，对人对事的评判标准是永远不变的，真善美也永远不会被假丑恶替代。而我们教师的使命永远是教育学生追求“科学、民主和自由”。该培养怎样的合格的新型人才？我想真正的人才一定要具有完善的人格和坚毅的品质，进而成为对社会有用的人才。他们要能勇敢面对挫折，正确对待人生；他们喜欢自己，肯定自己的价值，能找到属于自己的人生位置，成就常人难以成就的事业；他们珍惜生命，富有智慧，拥有积极的人生态度和正确的世界观。这样的“敢做敢当”有责任心的人才，才是我们品社教师应该培养的最终目标。

　　所以，我们小学品社教师，应该从小抓起，从实抓起，在小学阶段就开始对学生进行正确的世界观和价值观的认识教育，培养他们具有健全的人格和坚毅的品质，有勇气面对挫折，有智慧解决难题，从小就富有责任感，敢做敢当。让他们意识到：当他们从长辈们那里获得呵护的时候，他们要加倍地孝敬长辈；当他们从社会获得无限关爱的同时，更应该把自己的爱心无限地回报给社会。他们要有责任感和使命感，要为社会的文明、繁荣和发展尽责。这样我们的民族才有希望和未来。

　　二、培养小学生责任感的策略和方法

　　1、循序渐进，注重把握教材的连贯性和递增性

　　品德教育是一个漫长的过程，需要细水长流。因为小学生的世界观和人生观的形成不是一蹴而就的，它需要一个长期坚持和积累的过程。著名作家韩少功在《读者》创刊三十周年时题词：“文化不可强加，需要亲切的交流；文化不可速成，需要顽强的积累。”我想这句话同样非常适用于现阶段小学生责任感的培养。一年级的《秋游的收获》，注重的是集体主义的培养，然而，秋游用餐后场地的收拾，垃圾袋的处理，游玩时的整齐有序，都跟责任感息息相关。这时就是培养小学生责任心的最佳时刻，到位地指导和及时地评价，“今天的草地真干净真美！”会让小学生在放松身心的同时得到赏识的快乐；二年级的《尊重劳动者》一课，对责任感的培养可以换一个角度，让学生在校园里找找我们身边的劳动者，亲身体验他们为我们提供的服务，才能对他们的劳动产生由衷的尊重。到了三四年级，《为垃圾寻找出路》、《我为上海添光彩》等课文则注重导行，让学生在为环境的绿化和美化出力中逐渐地增强责任心，拥有主人翁的态度和爱劳动的情感，明了劳动创造一切的道理。就是在这样的阶梯式的循环积累中，学生的责任心得到培养，世界观和价值观得到确立。当然，在教学中许多内容需要反复强调，这时教师对切入点的选择和把握就显得至关重要。选择学生感兴趣的故事、情景，选择适合学生身心发展特点的教学手段，可以使学生的认知在同一个知识点上不断螺旋形地上升，不断地巩固积累，内化成自己的行动。这个螺旋形的框架可以一直延续到高年级甚至到初中。同时，责任感的培养，是一个在每天每节品社课的教学过程中，坚持不懈地渗透和体现育人价值的过程，所以作为教师要时刻留心，注意教材的连贯性，逐步提高要求，坚持以正确的舆论引导学生，以优秀的作品鼓舞学生，以有效的教学手段直接影响着他们的心灵。

　　2、挖掘创新，探索教学方法的多样性和独特性

　　小学生的年龄特征决定了小学品社课教学手段的灵活和多样。而培养小学生的责任感更是一种“深入学生内心的极为细致复杂且外界难以直接监督的自觉劳动”。②所以教师要设计快乐的富有趣味性的课堂，使学生在游戏、竞赛、挑战中合作探究，逐步积累起竞争的意识，掌握游戏的规则，具有一定的抗挫折的能力，以便将来能适应不断发展不断严酷的现实社会。如在教学三年级《学会取舍》这一课时，我就联系生活，补充教材，引导学生亲历生活中的事件进行教学，让学生认识到我们每个人都不可能满足自己所有的需要，必须对需要的东西进行取舍；当自己的合理需要与他人的利益发生矛盾时，学会动脑筋寻找两全其美的方法。在此基础之上，我设计了一个“过五关，斩六将”的游戏，让学生辨析在哪些情况下要放弃自己的需要。在分组激烈比赛之中逐渐学会判断，法律法规不允许做的事要放弃，损害自己和他人的事要放弃，时间，经济上受限制的事要放弃，遇到特殊情况要合理地选择场地，时间，方式等。因为采用了学生喜闻乐见的游戏形式，学生们学得轻松，学得快乐，在自然而然之中明白了取和舍的标准。探索教法的多样性，充分发挥教材的多种教学功能，“用教材教”而不是“教教材”，需要教师自觉去挖掘教材的内涵，挖掘知识的来源、规律的发现、知识的活用和创造的顿悟。同时，还应从每一个教学环节入手，在细节上下功夫，使课堂教学成为培养学生人格的心灵花园。这样获得的知识，作用极其深远，可能让学生终身受益。

　　3、不断实践，把技能巩固内化为自觉的行为

　　在品社教学中，经常需要教师活用教材，培养学生自主求知的能力，也要求教师在品社教学中培养学生的合作能力，所以设计教学环节时，一定要考虑学生的年龄特点，抓实抓细，在不断的体验实践中让学生把知识技能内化为勇敢的自觉的行动。如我在教学二年级《居家防隐患》时，就遇到了这样的问题。当学生们详细了解了火灾的危害和居家时可能遇到的火灾隐患种类后，我问学生一旦家中着火怎么办。“逃命呀！”“跑呀！”看到他们那种手足无措的样子，我哭笑不得。确实，现在大部分孩子，一直生活在平安幸福、无灾无难的环境之中，家长连厨房都不让进，当然一遇到危险首先想到的就是逃避，更别说有勇气解决了！这不能怪他们。于是我详细列举了三种情形：纸着火：用水灭；油锅着火：盖上锅盖；大火：报警并逃生。当学生明确了处理的方法和原理后，我让他们观看录像，实际操练。当学生们手捂口鼻，匍匐前进，有序逃生时，我知道这些技能已经内化为他们的实际经验。以后遇到危险，他们肯定能够应付自如了。因为他们的勇敢有了智慧的依凭，变得更加坚强了。同样，其他许多技能的训练也很有必要，遵守交通规则需要训练，遵守法律法规也要训练，只有如此，学生的精神世界的发展才能从不同的角度获得滋养，在发展对社会的感受、认识、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的内心世界，精神世界逐渐变得坚韧顽强。

　　4、细处着手，设计适合学生身心发展的作业

　　品德与社会的学科特点就是贴近生活，紧密联系生活，所以设计一些符合学生心理特点的开放性的作业，可以激发学生的学习兴趣，培养他们主人翁意识和强烈的责任感。例如在上好《居家防隐患》后，我布置了以下作业让学生选做：1、和父母合作烧饭，完成打火、熄火等一系列动作；2、检测家中的管道是否老化，并及时更换；3、查找家中的安全隐患；4、熟悉自己家周围有几条逃生通道，是否通畅。类似这样的作业，学生们感兴趣易操作，既有创造性又能培养主人翁意识，一举两得。

　　5、及时评价，努力提高学生的自尊心和自信心

　　恰当的课堂评价语是品社课堂教学顺利进行的润滑剂；是师生平等对话、心灵交融的桥梁和纽带。对学生的提问、学生的回答以及学生发表的不同观点等，及时进行客观的肯定性评价，多用赞美、鼓励的评价语言，多用友好、真诚、期待的眼神和手势，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心有极大的促进作用。当学生回答得不准确、不完整甚至错误时，教师也可以通过转换视角将批评性评价变成表扬性评价，对学生进行肯定和鼓励，有利于保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情，让他们对自己和别人都能有正确而客观的认识。

　　三、品社教师的育人价值

　　教师职业的特殊性质，决定了教师的“身教”在整个教育过程中具有不可替代的重要作用。“身教”就是要求教师“为人师表”，要求教师一言一行都作学生的模范，是教师身上育人价值的最大体现。这种示范作用，可以让学生从教师身上学到勇敢，学到担当，学到如何待人处事，变得敢做敢当。

　　1、品社教师要旗帜鲜明

　　品社老师一定要有自己的主见。坚持自己是对的，对自己的价值充满信心，教会学生欣赏真善美，鞭挞假丑恶。因为教师是“人类文明的传播者，是人类灵魂的塑造者”。学生经常会遇到这样那样的困惑向你请教，这时候你的态度、情感和价值观就直接影响着孩子的判断。教师就应该努力以自己完善的人格去塑造学生的人格，以高尚的情操去影响学生的心灵，在学生面前树立起坚持真理，独立思考的正义感，用自己的执着与奉献感染学生。

　　2、品社教师要有自己的教育智慧

　　当然有主见不见得就要天天不苟言笑。有时一个善意的微笑，一句鼓励的话语要比无数的道理有用。这时教师就要开动自己的智慧头脑，从每一个教学环节入手，在细节上下功夫，努力做到育人于“无痕” 之处。不过这需要教师长期地实践、感悟和反思，决非一日之功。

　　3、品社教师要有自己的人格魅力

　　老师是学生心目中知识和真理的化身，在品德与社会教学中自然流露的激情会潜移默化地感染学生，形成师生之间理智与情感的交融。在《游戏守规则》一课中有个学生因为在棋类游戏中输给对方而哭鼻子，我让他和我下并故意输给了他，这时我说：老师是大人，输给你就更不光彩了！可老师没有哭鼻子，因为哭鼻子更不光彩。输了棋没什么了不起的，换一局就是了！学生不好意思地笑了。确实，教师的人格魅力对学生的影响无处不在，具有强烈的感染力和示范性。它像种子一样撒播在学生心田，迟早会在学生的精神世界里绽放出灿烂和美好。

　　“上善若水，德厚载物”。品社老师只要与学生同行同乐，努力为学生提供丰富的精神生活，从小就培养学生具有完善的人格和坚毅的品质，培养学生富有责任感和使命感，真心为孩子的未来服务，我们的校园就会真正成为学生成长的快乐“天堂”。