品读经典促写作

　　罗锦旗

　　阅读和写作是语文教学中的常见问题。看似平常，实则不易。长期以来，许多语文老师对这个问题进行了研究，好像解决了问题，又好像没有解决。其原因是读写问题实在是太复杂了。关于读写，说的复杂些，可以写几本书，说的简单些，就是四个字：多读多写。那么读什么，怎样读，读多少，写什么，怎样写，写多少，又是一个一下子难以说清的问题。这就引发教师对同一个问题进行思考再思考。好像一个蕴藏丰富的矿藏，引起许多人去钻探挖掘，探索者的每一次挖掘都若有所获。我们提出语文教学要以读促写，就是想从读出发，逐步进入写作。用阅读促进写作，用写作促进阅读，实现阅读写作的良性循环，从而使语文教学收到较好的读写效果。根据伍老师的这堂研讨课选用的教学材料——余光中的《乡愁》，我想到一个以读促写的方法，这就是品读经典促写作。

　　那么，什么是经典呢？

　　按照常规解释，所谓经典，是指具有典范性、权威性的作品或著作。我想经典的作品，是经过历史检验的，是经过大众选择的，是能够给许许多多人提供精神营养的作品，既有特殊性，又有大众化。余光中的《乡愁》可以说是经典作家的经典作品。《唐诗三百首》也是经典作品。在古代，要想学写诗，必须多读《唐诗三百首》。据说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。杜甫提倡多读，他说“读书破万卷，下笔如有神。”我想这万卷书中，也必有经典作品。

　　经典作品往往是作家技巧圆熟的作品，各种写作技巧深藏其中。鲁迅说，凡是有定评的大作家，他的作品就全部说明着“应该怎样写”。为了快速获得写作技巧，更有力的促进写作，我们必须阅读经典作品，品味经典作品。

　　采用什么方法阅读经典更有效呢？第一是诵读。经典也是文章，初识不妨诵读。诵读有个人读，集体读，有默读，有唱读，有分角色读。采用多种读法，引起学生的阅读兴趣。通过诵读，把经典作品读得滚瓜烂熟，一口如流，感知经典作品的多种信息。第二是品读，经典如酒，其味醇厚悠长，不品不知其妙，不品无以获取丰厚的营养。品读，可以品词语，品意义，品韵味，品方法。通过品读品尝作品的韵味，品味作品的方法，品出作品的语言魅力。有位诗人说，诗到语言为止。经典作品之所以成为经典，是因为经典作品以其高超的语言运用见长。那么，品读就要紧紧抓住语言，从词语出发，品出作品的微言大义，品出作家的知微见著，从而引起心灵的震撼，灵魂的颤动，从而引起对生活的联想、对哲理的思考、对写作方法的借鉴，从而引起表达的欲望，达到诵读经典促写作的目的。

　　有道是，光学不练假把式。学语文，光学不练是不行的。因此在品读经典之后，可以采用仿写进行练笔，慢慢的去找到写作的感觉。在教学过程中，教师要注意让学生以读促写，以写带读，读写结合，由仿到创，使阅读与写作相互促进，相得益彰。仿写可以尽快熟悉写作过程，把握写作思路，可以激发写作兴趣，挖掘写作潜力，可以掌握写作素材，丰富写作内容。仿写，可以仿情绪，少年不知愁滋味，为赋新词强说愁；可以仿思路，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经指出：“作者思有路，遵路识斯真。”叶老甚至认为：“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚”，“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”通过仿思路可以学习作家的思维方法；可以仿结构，“结构”是指一篇文章材料的安排组织形式，其具体内容不仅指层次、段落的排列，还包括开头、结尾、铺垫、过渡、照应等等，比如“三段论”比如“总——分——总”；还可以仿修辞。余光中的《乡愁》采用了多种修辞方法，不仅有比喻，而且还有排比和反复。我们可以仿写比喻、排比、反复的综合运用，也可以仿写比喻、排比或仅仅只仿写比喻。相信每一种仿写都会对写作有所促进和帮助。

　　品读经典促写作不仅对学生写作能起到事半功倍的作用，而且能够提升学生的素质和品位，正所谓“腹有诗书气自华”，对美化学生的人格和情操也会起到不可估量的作用。因此，在以读促写语文教学中，我们要灵活的运用品读经典促写作，使学生的读写实现良性循环，逐渐进入一个美好的境界。