对新课程下政治课教学的反思

　　【内容摘要】：对新教材教学实践和面临的困惑的反思：一、新教材呈现的是政治课堂教学中的讲点，而不是教学内容的全部。二、调动学生是开发利用新教材，搞好政治课堂教学的关键。三、探究活动是交流学习的途径、方式和平台，而不能唯活动而活动，唯形式而形式。

　　【关键词】：新教材  学生  探究活动

　　时代变化发展，社会实践日新月异。在新课程下如何有效地进行政治课堂教学，贯彻落实科学发展观，真正做到以人为本，以学生的终身发展为本，已成为政治课堂教学改革的主旋律。结合两年对新教材的教学实践和面临的一些困惑，谈一谈个人的感受和反思，不当之处，还请各位专家和同仁批评指正。

　　一、新教材呈现的是政治课堂教学中的讲点，而不是教学内容的全部。

　　新教材是政治课堂教学的首要资源，从教学内容上来看，只呈现了教学中的一个“讲点”，而不是教学内容的全部，局限于教材的“点”而教学，按部就班，就达不到对新教材的充分利用，难以实现政治课担当提高学生思想道德教育的一项主要任务。唯书，不如无书。

　　以不变应万变，万变不离其宗。政治课仍旧要充分发挥德育的功能。政治新教材只所以说“新”，当然是有了很多变化，无论是从教材的体系上，从具体的内容上，还是从文字、图片和色彩等形式上都有了焕然一新的感觉。但是，新教材不是提供一堂课教学的全部内容，只是呈现了教学中的一个“讲点”，至于教师如何具体开发利用“讲点”资源，如何具体让学生感悟和体验知识的生成过程，对知识的深化和拓展以及对学生的思想情感和世界观、价值观、人生观如何内化等都留下了一个很大的发展空间，也给学生如何具体思考和发挥主观能动性留下了余地，所以，新教材更体现了一个“活”字，活才能有变化，活才能生生不息。如果局限于教材的“点”而教学，就点讲点，教师不用几分钟的时间就可以讲完一节课的内容，往往刚刚摆开阵势，就要草草收兵。学生也只能在没有联系、没有思考、没有理解、没有体验、没有感悟、没有思想道德交融和情操熏陶的情况下消极被动地被灌输一些抽象的政治理论，这样，就违背了新课程改革的初衷。

　　二、调动学生是开发利用新教材，搞好政治课堂教学的关键。

　　教师备好课是职责所在。在新课程下，如何调动了学生备好课，才是真正开发利用好新教材的关键所在。

　　新教材不仅仅是教师需要开发利用的一笔重要资源，更是学生需要开发利用的一笔重要资源。教师在这一过程中，只能成为学生的带路人，携扶者和合作伙伴。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师不能缺位，更不能错位和越位。不要急于将结论、观点呈现给学生，更多的是要交给学生开启百宝箱的金钥匙，至于学生能从百宝箱中取得什么东西，取多少东西不能由教师说了算。教师充当的是引导者、组织者和合作者的角色，通过各种教学途径和方式，调动的是学生的积极性和主观能动性，通过学生对各种信息资源的查阅、分析和处理，讨论和辨析以及亲身实践体验等，从而实现师生互动，生生互动，在探究中碰撞乃至于观点冲突中感悟知识的生成过程，以及体验世界观境界和人生观境界。学而时习之，不亦乐乎。将呈现出另外一番景象，学生不再只是课堂教学中的听众和记录员，而是教学过程中主体地位的充分体现。

　　三、探究活动是政治课堂教学中启发学生思维，开拓学生视野，调动师生、生生互动交流学习的途径、方式和平台，而不能唯活动而活动，唯形式而形式。

　　活动是为目标服务的，形式是为内容服务的。再好的活动脱离了新课程的三维目标要求，不能实现情感的共鸣和思想道德素养的潜移默化，就只有形式了。再好的形式如果取代了对教材内容的深化和挖掘，就会变成水中浮萍，空中楼阁，丢失了根本。形式多一点，还是内容多一点，都只及其一，只有两者恰到好处，融为一体时，才是完美的结合。新教材在每一节课的内容设置中，几乎提供了两到三个甚至更丰富的探究活动设计，如果无所取舍，都来一番探究，往往难以完成教学任务，也达不到理想的效果，这当然不能称之为一堂好课。

　　在探究活动中，多媒体只能是政治课堂教学中的一种工具、手段和一种资源，绝不能成为束缚教师和学生思想的枷锁。利用多媒体教学，形象生动，信息量大，节约时间等，这些优势对提高教学效率和质量起到了一定的作用。科学技术是第一生产力。但是教师过于精确的预先设计不一定适应变化着的实际，周密的思考和有序的设计往往呈现出单一的思维和固定的模式，不利于学生多元思维的开发和拓展。异口同声，就没有了生机和活力。难以体现政治课的学科特点和发展需要。

　　总之，政治新课程改革任重而道远，需要我们不断地探索和追问，反思和总结，才能让新课改这颗大树结出丰硕的果实。